基于扎根理论的卓越中小学音乐教师成长机制研究_郭彪.pdf
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1、 192 一、研究问题卓越中小学音乐教师是促进音乐教育高质量发展的重要力量。2018年1月,中共中央、国务院提出培养数以十万计卓越教师目标,同年9月,教育部为落实卓越教师培养计划提出具体实施意见。英、德、澳、美等国较早关注卓越教师培养议题,开展“培养我们下一代卓越教师:实施计划”“卓越教师教育计划”“政府优秀教师计划”及“卓越教师专业教学标准的五项核心原则”等教师培养项目,这充分表明世界各国对卓越教师培养的高度重视。卓越教师是在学生培养、学科教学与教育研究等方面具有较深造诣及示范作用的教师,其在教育信念、知识结构、教学技能等方面超出一般且非常优秀,具有持续追求卓越的精摘 要:本研究旨在探究卓越
2、中小学音乐教师成长过程及规律,为促进中小学音乐教师更好发展提供理论参考。基于扎根理论方法,本研究选取北京市30位优秀中小学音乐教师作为研究对象进行深度访谈,在三级编码与连续比较的基础上形成核心类属并生成理论。研究发现,卓越中小学音乐教师呈现出深厚的教育情感、全面的专业知能、独特的教育风格及崇高的审美境界四个特质,热爱、责任感和成就感三种驱动类型的卓越中小学音乐教师成长分为萌芽、奠基、形成和成熟四个阶段,其成长过程不同程度受“坚持”与“积累”构成的教师内驱力、“重要他人”等外部环境与音乐学科独特性三个因素交叉影响、互相作用。在“学习实践反思”循环成长路径中,教师实践性知识的积累是卓越中小学音乐教
3、师成长的持续影响因素。关键词:卓越中小学音乐教师;教师成长机制;扎根理论中图分类号:J60-059 文献标识码:A 文章编号:1002-9923(2023)02-0192-10收稿日期:2022-07-13 DOI:10.13812/11-1379/j.2023.02.020作者简介:郭 彪(1974),男,满族,博士,中国音乐学院教育学院教授、博士生导师。于 浩(1994),女,锡伯族,中国音乐学院教育学院在读博士研究生。谢含琢(1998),女,汉族,中国音乐学院教育学院在读硕士研究生。郭 彪 于 浩 谢含琢基于扎根理论的卓越中小学音乐教师成长机制研究中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队
4、伍建设改革的意见。教育部 关于实施卓越教师培养计划2.0的意见(教师 201813号)。Department For Education:Training our next generationof outstanding teachers:implementation plan.逯长春:德国教师教育政策新动向“卓越教师教育计划”:推行与展望,教师教育研究,2013年,第4期,第9296页。马毅飞:国际教师教育改革的卓越取向以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例,世界教育信息,2014年,第8期,第2933页。时芸:美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)优秀教师标准探析,2007年西南大学硕士
5、学位论文。林天伦、沈文淮、熊建文:卓越教师培养的实践探索,教育研究,2016年,第7期,第156159页。毕景刚:“卓越教师”计划之背景、内涵及策略,教育理论与实践,2014年,第11期,第3335页。193 基于扎根理论的卓越中小学神,不断在自我觉知中超越和更新自己。卓越教师的英文表述为“OutstandingTeacher”或“QualityTeacher”,含有“优质”及“卓越”之意,是优秀教师的文学性表达。本研究将卓越中小学音乐教师(以下简称“卓音教师”)界定为更易于理解的一般意义上的优秀中小学音乐教师。卓越教师的特征涉及教师情意、教师专业知识与能力、教师个人特质及师生关系等维度。卓越
6、教师培养内涵、卓越教师培养路径以及卓越教师培养价值取向等研究被广泛关注,其中既有对卓越教师自我成长、卓越教师成长机制的研究,亦有对卓越音乐教师教学水平及卓越音乐师资培养路径和模式的分析。已有研究虽较为全面探讨了卓越教师培养等问题,但“卓音教师”成长内在机制尚待不断深入研究,如“卓音教师”是基于培养还是教师内在的成长,“卓音教师”的成长是教师专业发展的全过程问题还是阶段性问题。基于事实的“卓音教师”质性研究可以“进入参与者的世界”,从“卓音教师”自身的视角看待问题。基于此,本研究选择质性研究中的扎根理论方法对“卓音教师”的成长进行研究,分析“卓音教师”的特征、类型及成长阶段,探讨其影响因素和成长
7、机制等问题。二、研究方法本研究主要采用施特劳斯与科宾1990年提出的程序扎根理论,借鉴格拉泽与施特劳斯的经典扎根理论进行资料收集与分析,在经验事实上抽象出理论,处理理论与经验之间的关系。罗小娟:柏格森生命哲学视野下的卓越教师培养,教育发展研究,2016年,第12期,第65 72+84页。邓祯钰、易凯谕、钟志贤:卓越教师特征画像研究:质性分析的视角,中国远程教育,2022年,第5期,第64 75页。参见英国卓越教师相关文件Training our next generationofoutstandingteachers:implementationplan及澳大利亚卓越教师相关文件Austral
8、ian Government Quality TeacherProgramme。白若朴:何谓“卓越”教师,教育科学研究,2017年,第4期,第1页。石中英:准备成为一名卓越的教师,中国教师,2008年,第23期,第56页。周春良:卓越教师的个性特征与成长机制研究基于163位特级教师的调查,2014年华东师范大学博士学位论文;黄露、刘建银:中小学卓越教师专业特征及成长途径研究基于37位中小学卓越教师传记的内容分析,中国教育学刊 2014年,第3期,第99104页。顾明远、闫温乐:卓越教育来自卓越教师专访北京师范大学顾明远教授,外国中小学教育,2015年,第11期,第1 4页;美 肯 贝恩:如何成
9、为卓越的大学教师,明廷雄、彭汉良译,北京:北京大学出版社,2014年,第511页。刘尧:“卓越教师培养计划”旨在教师教育革故鼎新从我国高校培养小学“全科教师”谈起,高校教育管理,2016年,第1期,第2024页;薛晓阳:卓越教师的意图改写及反思教师教育体系、教师资格制度的价值、功能与关联,教育研究与实验,2018年,第3期,第18页。姚小鸽、陈晓端:香港卓越中学教师的教学特点及其启示,教育科学研究,2019年,第10期,第7986页;黄丹凤:中等职业教育卓越教师专业特征的分析以上海市首批中等专业学校正高级教师群体为例,教师教育研究,2020年,第2期,第71 77页;毕景刚:“卓越教师”计划之
10、背景、内涵及策略,教育理论与实践,2014年,第11期,第3335页。卢新伟、程天君:“卓越教师”话语:流变 分殊融合,教育学报,2020年,第4期,第4653页。李子建、蒲永明、梁霞:教师“职业高原期”的成因与迈向卓越教师的策略,当代教育与文化,2021年,第1期,第110+125页;黄露、刘建银:中小学卓越教师专业特征及成长途径研究基于37位中小学卓越教师传记的内容分析,中国教育学刊 2014年,第3期,第99104页。周春良:卓越教师的个性特征与成长机制研究基于163位特级教师的调查,2014年华东师范大学博士学位论文。吴蔚:合格 成熟卓越论音乐教师教学水平发展的三个层次,福建教育 学院
11、学报,2017年,第12期,第93 95页。方露娜:传承师道 追求卓越以地方传统音乐传承为特色的卓越音乐师资培养项目的实践与探索,大众文艺,2020年,第22期,第189191页;刘欣:卓越音乐教师培养模式的实践研究以东北师范大学音乐学院为个案,中国音乐教育,2018年,第3期,第3034页。美朱丽叶M.科宾、安塞尔姆L.施特劳斯:质性研究的基础:形成扎根理论的程序与方法,朱光明译,重庆:重庆大学出版社,2015年,第15页。Strauss,A.&Corbin,J.Basics of Qualitative Research:GroundedTheoryProceduresandTechniq
12、ues.NewburyPark:Sage Publications,1990.Glaser,B.&Strauss,A.TheDiscoveryofGroundedTheory:StrategiesforQualitativeResearch.Chicago:Aldine Publishing Company,1967.陈向明:质的研究方法与社会科学研究,北京:教育科学出版社,2000年,第328页。郭 彪 于 浩 谢含琢:基于扎根理论的卓越中小学音乐教师成长机制研究 194 中国音乐(双月刊)2023年第2期扎根理论运用开放编码、主轴编码及选择编码(三级编码)分析资料。首先,本研究在开放编码中
13、将资料分解,进行概念化和类属化,思考类属的属性和维度;其次,通过主轴编码寻找概念与概念、类属与类属之间的关联,厘清故事线,提炼核心类属;最后,进行选择编码,建立核心类属之间的关系,形成主线。本研究在分析资料与生成理论的过程中同时运用针对多种资料来源的连续比较法,并在三级编码与连续比较分析后,进行理论饱和度检验,与已有文献和理论对话。三、研究过程本研究由3位研究者历时4个月共同完成。在前期提出研究问题后,研究者初步确定研究样本并制定出访谈提纲,将资料收集与分析相结合并根据分析结果调整研究样本与访谈提纲,对16位受访者的访谈资料进行三级编码与连续比较分析后,再用14位受访者的访谈资料进行理论饱和度
14、检验。(一)研究样本通过“知情人推荐”的方式,将北京市9个区的优秀中小学音乐教师确定为研究样本。在第一周的访谈与资料分析后,发现多位受访者视音乐特级教师为卓越教师,已有文献中亦有相似表述。因此,本研究将北京市音乐特级教师纳入研究样本,并运用“滚雪球”的方式对音乐特级教师进行访谈。最终研究样本为30位北京市优秀中小学音乐教师,基本为市级、区级“骨干教师”与“学科带头人”,并获得“北京市优秀教师”或“北京市特级教师”称号。(二)访谈设计科宾和施特劳斯认为研究者在研究前可借助于文献提出最初访谈问题。本研究在梳理“卓音教师”相关文献的基础上编制半结构式访谈提纲,在正式访谈前,研究者根据预访谈结果调整访
15、谈提纲;在正式访谈中,将音乐特级教师纳入研究样本后,访谈提纲调整为以下问题:请您结合自身经历谈谈什么是卓越中小学音乐教师?您认为卓越音乐教师与其他学科教师相比的独特性是什么?您认为有哪些因素会促使一名普通音乐教师成为卓越音乐教师?您在教师职业生涯中有无重要节点或遇到影响您发展的关键人或事?您是否产生过对教师职业的动摇?如果有,您是如何应对的?您在教师职业生涯中遇到过哪些困难或瓶颈,您是如何克服的?(三)访谈实施研究采取一对一深度访谈的形式,访谈时间平均为1小时20分钟左右。在征得同意后,对29位受访者的访谈进行全程录音,对未同意录音受访者的访谈内容进行现场文字记录。每次访谈结束后,研究者进行录
16、音稿校对与整理,最终共收集访谈资料511,428字,部分受访者访谈详情见表1。表1 教师访谈信息(部分)Strauss,A.&Corbin,J.1998,pp.101143.同注,第332页。陈向明、王富伟:高等学校辅导员双线晋升悖论一项基于扎根理论的研究,教育研究,2021年,第2期,第8096页。林小英:分析归纳法和连续比较法:质性研究的路径探析,北京大学教育评论,2015年,第1期,第1639+188页。同注。同注,第41页。195 郭 彪 于 浩 谢含琢:基于扎根理论的卓越中小学音乐教师成长机制研究(四)访谈资料分析1.开放编码在资料收集过程中进行开放编码,使用“微分析”的方式对资料进
17、行拆分,思考各种可能性,以免遗漏受访者真实想法。开放编码由研究者历时25天共同完成。首先,研究者各自独立编码,通过“分析型备忘录”记录对访谈资料的思考,编码过程中不进行讨论,避免依赖和盲从他人想法。其次,在16篇访谈资料开放编码后,进行研究者的编码一致性检验,结果为94.8%,一致性较高。经过修改不一致编码与剔除频次极少编码,筛选出450个原始编码,再对其进行频次比较与分类,最终形成20个类属并划分其属性和维度。表2为开放编码部分示例。表2 开放编码示例(部分)家”。这类“卓音教师”在实践中感悟音乐的美,不断加深对音乐作品的理解,并将音乐的丰富情感和深厚文化内涵传递给学生,最终实现学科育人的教
18、育目标。热爱教育、对教育事业负责的“卓音教师”努力提升教学专业能力,增强课堂管理能力,通过不断学习使自身文化底蕴更深厚、知识面更广博。这类“卓音教师”在教学中能够发现问题并开展课题研究,通过研究加深对教育的理解,从而在教学实践中逐渐形成独特的教学主张,这使“卓音教师”站在更高层面看待教育问题,将教育视为终身事业并不断坚持与追求。对自己负责的“卓音教师”做事认真、脚踏实地并严格要求自己,能够清楚认识自身优势与不足。这类“卓音教师”通过职业规划与目标设定,有计划地提升教师专业知能,同时在条件艰苦、面临困难及压力的情形下有不服输的精神和坚强的意志,能够做到在各种困境中寻找新的突破口,转逆境为顺境。故
19、事线二:在学习阶段,“卓音教师”全方位地学习各类知识技能可使其夯实基础,更快适应未来教师工作,同时专业课老师的专业魅力与治学态度会对“卓音教师”产生重要影响。在工作阶段,首先,“卓音教师”在职业选择方面易受家庭影响;其次,在良好工作环境中“卓音教师”能与身边同事形成融洽的团队合作关系;最后,工作单位的高平台能够为“卓音教师”提供更多发展机会。“卓音教师”在积累丰富经验后,能更好地把握领导、教研员提供的机会,在机会中展现自身优秀能力,从而获得他人关注与认可,得到更多机会并站到更高平台。在该过程中,“卓音教师”能够获得成就感,进而继续学习、实践与反思,同时,“卓音教师”能够产生一定影响力,引领与辐
20、射其他教师发展并带动区域音乐教育发展。通过梳理以上两条故事线,我们发现“热2.主轴编码在主轴编码中建立类属之间的联系,通过整合故事来概括资料内容并形成核心类属。本研究将20个类属关联后形成两条故事线。故事线一:爱学生、对学生负责的“卓音教师”能够对学生一视同仁并与学生平等相处,师生关系较为融洽。这类“卓音教师”会根据学生的需求进行主动学习并依据学生情况设计不同教案,在教学中使用精练的、具有感染力的教学语言,表现出具有美感的教姿教态,同时能够深入浅出进行教学,以独特的教学风格吸引和影响学生。热爱音乐的“卓音教师”在积极开展艺术社团活动中不断拓展音乐专业能力,通过自身努力成为具备全面专业能力的“杂
21、同注,第63;128;276页。同注,第333页。196 中国音乐(双月刊)2023年第2期爱”“责任”“目标”为“卓音教师”的驱动力,“卓音教师”的成长阶段可划分为学习和工作两个阶段。因此,驱动力与成长阶段可作为核心类属,同时对其他类属做整合与提炼,在20个类属的基础上提炼出7个核心类属,如表3所示。表3 核心类属表行动层面对“个人因素”进行划分。与Z1不同的是,Z2强调通过个人意识与行动转化逆境,如将各类比赛作为成长契机,不断设定并实现目标,坚持与不服输精神是Z2身上较为显著的特征。Z3相较Z1与Z2更加关注“卓音教师”的“审美境界”,即从音乐学科特性中的审美性看待“卓音教师”特征。Z3在
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