“文本视觉化”课程模块化特色教学的创新与思考_彭咪.pdf
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1、144大众文艺一、教学现状分析本门课程有3个核心的教学目标。着重于强调学生对专业知识的掌握,对工具使用技能的掌握,以及解决问题能力的培养。课程定位的培养是懂原理,熟操作,会运用的设计人才。基于前期的几轮教学对学生学习情况进行了总结,得出以下几个问题。第一,教学最常见的问题,“教学方法”重理论轻实践,本课程的传统教学大多是教师结合案例讲理论,而文本视觉化课程是一个非常注重实践应用的课程,理论的教学并不能解决学生学习的问题,学生因为缺乏亲身体验而难以深刻体会,导致知识点不能消化。第二,教学与产出脱节,学生的作品不能对接市场,只是停留在虚拟课题的研究,教学成果空洞。与此同时伴随的问题是设计作品的模式
2、化同质化,创新点的缺失,基础课程教学在学生眼中变成了软件技能课程,懂操作却不会运用。第三,教学资料缺乏系统化,缺乏从理论修养、职业技能到综合创新能力培养的系统性教学资料。教师的教学内容丰富但杂乱,教学内容彼此间的关联性不大,学生没有构建起对课程内容系统的理解。导致学生的能力单一,综合实践能力较弱。不能够支撑后续课程的技能所需,影响学生的整体学习效果。第四,课程知识点较多,但知识点零散,且对应的课时量较少。学生对零散知识点没有系统的理解,更难做到知识点的融会贯通。课时量少,作业训练却很多,学生的学习压力大,久而久之,对课程的学习失去热情。影响授课效果。基于以上的教学问题,在课程目标基础上对教学的
3、具体安排做了以下思考。二、教学的改革创新与思考文本视觉化的课程核心是解决专业基础能力的塑造问题,课程的核心内容分成两个部分,分别是字体设计和版式设计。课程设计的思路,基于以上几点教学问题,在教学方法,人才培养模式,训练方式以及课程教学内容等方面都有很大的调整空间。完成基础能力教学之后,授课对象下一步要面对什么样的挑战?相对应后续的课程是包装设计、阅读设计、品牌设计这些实操性极强的课程。需要学生具备字体和版式灵活运用的能力。课程所处的位置是基础知识和实际运用课程的过渡阶段,在视觉传达设计整个专业课程体系之中,文本视觉化起到承上启下的作用。设计实操性在课程中有着非常重要的地位,这就决定了本教学平台
4、的类型属于模拟型和演示型。我们的教学改革要借助到互联网的优势。同时,基于前后课程的衔接,突出内容的应用性的实践落地转化。运用模块化特色教学改革现有的教学思路,将教学方法进行创新,对教学内容进行模块化分层,通过不同模块化项目训练,让课程知识点更加落地,同时借助网络平台扩充课程知识信息量,保证学“文本视觉化”课程模块化特色教学的创新与思考*基金项目:校级教改一般项目:基于信息传播媒介下文本视觉化课程的模块化特色教学改革实践研究(XJ202120)。彭 咪(武传媒学院,湖北武汉 430200)摘要:现代信息传播媒介的转变,重塑了人们的阅读能力、表达方式、阅读偏好。加之新媒体新技术的出现,使得设计的多
5、样性得到了更大的提升,在这样的大环境下,设计类学生的信息视觉编排能力与设计的应用实操能力显得尤为重要。文本视觉化的教学方式和手段也在大趋势下不断的更新突破寻找新的出路。文章立足于专业核心基础课程建设,以文本视觉化课程作为切入点进一步展开教学研究,改变教学手段,开阔教学思路,以学生的实践能力培养为核心,构建模块化教学体系,使学生掌握在不同传播媒介下文本信息的视觉处理技巧和方法。关键词:文本视觉化;信息传播媒介;模块化教学中图分类号:G642;J524-4 文献标识码:A 文章编号:1007-5828(2023)14-0144-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.202
6、3.14.048文化教育145大众文艺生对知识点的掌握与消化(如图1所示)。图1 作者自绘三、文本视觉化教学的改革路径1.重构教学内容文本视觉化课程从原来的4章变成5章,在内容较多的第三章中分离出图形原理的内容,独立成一个章节。以设计的不同要素来区分章节内容,形成文字、图形、图文处理递进的课程内容框架。同时对课程增加了新的内容文本信息的视觉转换,学生完成前期单个元素学习后,再将不同元素整合在一起,还原设计流程,从文本到图形再到完整的画面构成,帮助学生形成整体的设计思维(如图2所示)。课程模块完成构建后,再基于实践能力的培养对知识点进行细分,单个知识点和技能融入各个教学模块。同时针对每一个不同的
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