CDIO理念在创新创业课程中的应用_杨博闻.pdf
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1、辽宁科技学院学报第 25 卷文章编号:1008 3723(2023)03 048 03doi:10 3969/j issn 1008 3723 2023 03 014CDIO 理念在创新创业课程中的应用杨博闻(亳州学院 中药学院,安徽 亳州 236800)摘要:CDIO 理念在我国高校实践中有丰富经验可以借鉴,与创新创业教育理念有诸多相似。课程学习是创新创业教育的主渠道,但存在着课程体系、师资队伍和实践平台建设方面的问题。CDIO 理念可以为创新创业课程改革提供理论指引、方法指导和实践方向。以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标,完善课程体系建设,提供组织保障,以项目实践运行化为依托,满足社
2、会人才需求。关键词:CDIO;创新创业课程;实践中图分类号:G642 0文献标识码:ACDIO 理念是麻省理工学院等四所大学经研究提出的工程教育理念,该理念出现后在全球范围的高校内掀起了学习的浪潮。它包含构思、设计、实现和运作四个方面,提倡在做中学和学中做,基于项目开展教学。在人才培养过程中通过以学生为中心设计或引导学生自发进行创造设计,结合实践操作锻炼学生能力,提高学习积极主动性,提升高校人才培养质量。1CDIO 理念在中国高校的实践在 CDIO 中国化探索的过程中,产生了注重职业道德、诚信、职业素质的培养模式,强调人文精神;注重复合型、创新型、开放型人才的培养模式,强调创新精神和能力;注重
3、学院、企业合作的培养模式,强调校企合作;注重知识水平、技术能力、社会责任的培养模式。部分高校在实践中将其融入课程教学环节,开展教育教学一体化改革,并取得了一定的成效。课程学习是主要育人渠道,也是人才培养最基础的方式。将先进教育理念、教育模式和教育方法融入课程学习中,能够优化高校人才培养方式,促使人才培养目标与社会人才需求紧密结合。CDIO 理念引入创新创业课程中要注重学生主体性,让学生主动参与到构思、设计、实现和运作环节,通过问题引导建立起学生的知识脉络,在实践中不断丰富完善。要注重因地制宜,结合高校自身特点、学科专业收稿日期:2023 01 21基金项目:安徽省高等学校省级质量工程教学研究项
4、目“CDIO 理念下应用型本科高校创新创业教育课程模式研究以亳州学院为例”(2022jyxm1032);2020 年亳州学院教学质量工程一般教研项目“CDIO 理念下应用型本科高校创新创业教育课程模式研究”(2020ybjy05)作者简介:杨博闻(1992 ),女,安徽亳州人,亳州学院中药学院助教,硕士 研究方向:创新创业教育特色和社会人才需求的具体情况予以调整和更新。2高校创新创业课程发展现状创新是引领发展的第一动力。在鼓励“大众创业,万众创新”的背景下,高校通过开展创新创业教育,为国家培养创新型人才。要把握当前高校创新创业课程发展中存在的问题,有针对性地提高教学各环节质量。2 1课程开设不
5、系统我国创新创业教育正处于蓬勃发展时期,在实践方面,高校设置了创新创业学分转化制度,建立创业弹性学制,鼓励大学生进行创新创业实践。在理论方面,课程学习是在高校创新创业教育中覆盖面最广的方式,通过授课传授创新创业知识,培育学生的创新精神和实践能力。目前高校中开设了诸多创新创业教育课程,有“创新创业基础”“创新创业教育与就业指导”等。但开设情况各不相同,部分学校课程开设完善,能线上线下进行分层次、分类别的创新创业教育。部分学校课程开设单一,可供选择性少、针对性不强,难以满足学生在实践中的需要。2 2课程体系建设不完善课程教学目标包括知识、能力和情感态度价值观三个方面,旨在通过理论知识学习服务于实践
6、,培育创新精神应用于生活。当前创新创业课程教学课程目标设定与教学过程存在一定出入。第一,实践教学不充足。创新创业课程包含理论教学和实践教学,但实践中部分高校创新创业课程侧重理论,实践学时没有完成或优质完成。导致在课程能力目标方面培养不足,重理论轻实践的教学模式难以达到人才培养的要求。第二,课程内容不完备。实践中创新创业课程教学侧重创新创业基本知识的教授,缺乏实践基础的学生可能会感到枯燥乏味,更有甚者认为学习创新创业“无用论”。究其原因在于课程内容未能与专业教育相结合,未能立足于学生专业84第 25 卷第 3 期2023 年 6 月辽宁科技学院学报JOUNAL OF LIAONING INSTI
7、TUTE OF SCIENCE AND TECHNOLOGYVol 25No 3Jun2023学习的需要。因此要结合专业知识和学术前沿丰富创新创业课程内容,对专业学习起到促进作用,激发学生学习兴趣。第三,课程评价方式不健全。创新创业课程通常以考查方式结课,这种考核模式一般注重课堂过程性考核和期末结课作业,例如出勤、提问、平时作业。对学生参与创新创业实践活动情况与取得成效关注度不够。实践活动是学生知识掌握和实践能力的直接体现,能够反映出学生课程学习的收获,因此创新创业课程考核应当考量参与实践活动数量与取得成效。2 3师资队伍结构不合理创新创业课程属于公共课范畴,在教师发展和配备上有所不足。在教师
8、发展方面,大部分任课教师没有经过专业培训,没有相关学科背景,缺乏实践经验,创新创业专业素养不强。在教师配备方面,创新创业课程教师总量不足,师资结构不合理。任课教师一般由专职辅导员担任,缺少专业课教师和有实践经历的人员加入,师资队伍结构单一。由于师资不足,实际授课往往以大班课形式开展,教学效果受到制约。教师自身专业素养匮乏,教学缺少专业背景支撑,缺乏实践操作经验,创新创业教育知识储备不够,使得教学工作开展力不从心。2 4实践平台建设不到位部分高校建设了创新创业学院或产业学院,为创新创业教育提供了施展才华的实践平台。但在管理设置上创新创业学院或创新创业的活动往往归属于学工系统管理,与课程教学管理存
9、在壁垒,缺少师资和科研保障。在课程安排上难以将实践与课程有机结合,难以形成高效的运作机制。产业学院建设限于个别专业,与专业课结合较为紧密,但创新创业课程与之联系较少,在课程人员、资源、项目等方面没有实现科学共享,创新创业课程在产学研合作方面作用发挥不强。3CDIO 理念应用于高校创新创业课程的意义CDIO 理念下的人才培养有可借鉴的教学大纲和十二条标准及内容,在实践中便于操作,在结果评价上明确具体。标准中关于背景环境、教师工程能力、学习考核评估内容,是该理念区别于其他教学模式的特征。创新创业教育与之在人才培养目标上高度契合,CDIO 理念能够为课程改革提供理论指引、方法指导和实践方向。3 1为
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