《笔迹特征比对表》教学功能...司法鉴定课程教学改革为背景_关颖雄.pdf
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1、 年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期(总第 期)()【教学改革】收稿日期:基金项目:本文系华东政法大学 年度校级全英课程建设项目(司法文件检验概论)以及华东政法大学 年本科教学改革与发展研究项目“促进司法鉴定学科青年教师队伍鉴定实务能力转化为教学能力的综合对策研究与实践”以及“基于光学显微镜实验室提升法学专业学生证据鉴识实践能力的路径和对策研究”阶段性研究成果。作者简介:关颖雄(),男,广东广州人,华东政法大学刑事法学院副教授,法学博士,硕士生导师,研究方向:司法鉴定教育教学理论。陶宏光(),男,回族,上海人,华东政法大学刑事法学院实验师,工程硕士,研究方向:司法鉴定实验教学。笔迹特征比
2、对表教学功能探寻及其对教师发展的启示 以面向法学教育的高校司法鉴定课程教学改革为背景关颖雄,陶宏光(华东政法大学刑事法学院,上海)摘 要:新时代,面向法学教育的司法鉴定课程教学改革要求本学科教师要注意对教学活动要素进行反思。以笔迹司法鉴定课程为例,通过归纳司法鉴定实践视角下的笔迹特征比对表所承担着表述和表达的内容特征,梳理在课堂教学中运用笔迹特征比对表的基本途径,从而具体分析了笔迹特征比对表在课堂教学中发挥的信息传递、启迪思想和价值引领的功能。以此为基础,讨论了对于本学科教师专业发展的两点启示,包括不断深化“现代法学教育视野下的司法鉴定教育”概念整体认识,帮助本学科教师解决好“为什么教”和“教
3、什么”的基本问题;用“一体化”思路统合鉴定技术方法和课堂教学方法两大体系,实现鉴定能力和教学能力同步(协调)发展,以期更好解决“怎样教”的问题。关键词:司法鉴定教育;教学改革;笔迹特征比对表;教学功能中图分类号:文献标识码:文章编号:()新时代,全面依法治国深入推进,法治社会建设迫切需要健全完善的司法鉴定公共法律服务体系作为保障。与此同时,全面深化改革带来的社会形态转变和社会治理体系创新也会直接拓展司法鉴定的应用领域。因此,在现代法治实践中,人们应用司法鉴定技术的需求和场景要更为旺盛和多样化。上述社会现实变化映射到法学教育领域并带来了一个时代命题:如何才能更好将司法鉴定学科教育衔接到卓越法治人
4、才教育培养体系,或者更进一步说,如何才能科学把握面向法学教育的司法鉴定课程教学改革方位和方向。因此,为了回答这个时代命题,高校,特别是作为法治人才培养“主力军”的政法类高校司法鉴定学科教师群体要“准确识变,科学应变,主动求变”(习近平同志语)。在宏观方面,司法鉴定学科教师要积极更新教学观念,特别是在课程教学中自觉地从狭义的鉴定学科专业技术视角转向更为广义的法治学科教育贯通协同视角,不断发展完善有本学科(专业领域)特色的专业发展路径;在微观层面上,笔者认为,本学科教师首先要对教学活动的构成要素持续反思,按照历史和逻辑相统一的思路和方法挖掘这些基本要素的教学功能,为其向上衔接教学内容和教学方法体系
5、改革奠定基础;与此同时,挖掘的过程同样可以为教师专业发展探索提供启发。本文立足于面向法学教育的司法鉴定课程教学改革命题,结合笔者过往承担法学类专业本科生笔迹司法鉴定课程教学反思和相关教学改革实践经验归纳,从微观角度切入,具体讨论“笔迹特征比对表”的教学功能,并以此为基础尝试提出本学科教师在专业发展方面的相应建议,以求教于同行。一、司法鉴定实践视角下的笔迹特征比对表课堂教学内容体系、方法体系的构建和形态在很大程度上取决于所讲授学科的实践进展。笔迹司法鉴定(以下简称“笔迹鉴定”)以人的书写技能和习惯为鉴定客体并以解决“笔迹同一性”专门问题为主要任务的司法鉴定专业分支领域和具体鉴定事项。笔迹鉴定所采
6、用的主体方法和核心过程可以概括为:以分析()和比对()笔迹特征信息为基础,运用以“书写习惯反映性”“自身同一性”和“总体特殊性”理论为依据的特征鉴定价值评断理论,对经比对后确定的符合特征和差异特征的鉴定价值进行综合权衡()后得到具体鉴定结论。以科学原则为指导所展开的笔迹特征比对,是笔迹鉴定实践中的关键环节,其向前衔接分别检验阶段关于笔迹特征识别确认的活动,向后则导向基于特征比对结果的综合评断环节,因此,抓住特征比对环节十分重要的一点,就是制作好笔迹特征必对表。从理论上讲,广义上的“笔迹特征比对表”是指笔迹鉴定人将检验过程中所“发现和选择的笔迹特征”准确系统记录下来而形成的,“以形象、典型、集中
7、的文字图像形式”反映上述笔迹鉴定方法和过程的各种形式技术图表的总称;狭义上的“笔迹特征比对表”,是指在检验的特定阶段(比较检验)中按照一定规定制作的,通过“标识或文字说明”方式客观、全面、系统揭示用供比对各部分笔迹特征信息异同情况的技术图、表,是笔迹鉴定意见文书的必要组成部分。因此,在鉴定实践中,“笔迹特征比对表”兼具技术和法律性质上的“证据”意义,其首先能够从总体上“表述”笔迹鉴定人运用经普遍认可的鉴识科学方法()的基本过程和思路,即按照由“鉴”到“定”的逻辑思路展开以解决从已知到未知的矛盾,表述的侧重点在于鉴定技术系统的共性方面。同时,这个图表也表达了鉴定人对处在“同源求证”客体地位的供比
8、对各部分笔迹所反映的书写人书写习惯不断深化认识的“感悟”过程,尤其是基于个案实际并围绕特征识别、特征异同点鉴定价值论证所进行的综合分析环节,所表达的侧重点在于鉴定技术系统的个性方面。概言之,在法律要求的客观真实性和鉴定科学要求的循证()要求下,关于在正常书写的情况下笔迹特征的表现规律与书写动作要素、构形之间所具有的一致性和真实性情况,以及在非正常书写的情况下笔迹特征表现规律与书写动作的要素、构形存在的不同程度变化情况,都应该在笔迹特征比对表 当中得到系统表述。实践中的“表述”和“表达”特征,是我们理解作为教学内容要素的笔迹特征比对表的立足点。二、课堂教学中运用笔迹特征比对表的基本途径笔者过往讨
9、论面向法学教育的司法鉴定课程教学问题时曾经提出过这样的一个观点:教学主体在开展课堂教学时有必要首先认识到,法治职业领域的从业者是接受司法鉴定专业服务的终端用户(),经过长期参与法治职业实践,他们不但逐渐懂得了主动要求获知为其提供专业服务的执业司法鉴定人员专业能力()的客观证据,并且,更为关键的是他们再也不愿意如以往一样地“盲目”听从专家意见而不加质疑。如果继续从这个基本事实出发,我们不难发现其中实际上隐含了深入认识面向法学教育的司法鉴定学科课程教学目标的理论“线索”自力精神和能力的培育。具体到笔迹司法鉴定课程的课堂教学实践,笔者认为,结合培养自力精神和能力的目标维度分析,可从以下两个层面深化对
10、“笔迹特征比对表”是什么的认识,这有助于归纳其教学功能。(一)作为启发学生形成自力精神和能力并展开相关教学活动的中心在笔迹司法鉴定课程的初段,我们将课堂教学和配套活动的重点放在“如何制作一份笔迹特征比对表”的“形而下”问题上。教学团队的教学活动主要就是通过笔迹特征比对表这个“有情有状”之“器物”来讲述、讲解、讲演关于笔迹鉴定的科学理念、技术实践原则、实验室操作规程以及质量评价要点(此可谓基础层面的鉴定之“理”)。这种安排有助于让学生建立起依靠自己能够独立完成审查鉴定意见科学性和客观性的信心。在课程中段,教师可以将课堂教学语境切换为司法案例中的笔迹鉴定意见审查工作环节,通过列举案例中笔迹鉴定结论
11、中的笔迹特征比对表并以其为中心开展基于法律证据可采性()的“技术 法律”二重视角分析,此为中观层面意义的笔迹鉴定之“理”的教学内容和活动模块。这个阶段的教学目标是逐步培育学生熟悉基于专业信息的自主判断的实践过程并启发他们形成独立负责的意识和能力。在课程后段,教学任务的重点就是自然转化为涉及伪装笔迹、变化笔迹和模仿笔迹等特殊笔迹的司法鉴定意见审查评断问题,并以有争议的笔迹鉴定结论个案的综合分析为活动载体,引导学生以笔迹特征比对表为中心开展综合分析。教学的关键环节就是要求学生学会对自己所提出的论点都必须要有相应数量“可视化”的客观论据(主要是指笔迹特征)予以支撑。这既是鉴定理论和知识的综合运用,更
12、是自力精神的实际应用。由此可见,笔迹特征比对表不仅是一类可被归入教学用具范畴内的“器物”,而且,这种专业性和法律性并重的图表可以使学生从更高的层次上感悟到列宁同志著名论断 “世界不会满足人,人决心以自己的行动来改变世界”的实质,是启发并培育自力观念和能力而展开相关教学活动的中心。(二)作为确证和评价学生自力精神和能力层次的基本依据从我国高等教育由外延式发展向内涵式发展转变的趋势看,高校课程考核理念、内容、主体和方式等正在发生深刻变化。在新时代高等教育人才培养新要求,尤其是高校一流本科课程建设“两性一度”(即高阶性、创新性、挑战度)目标和精神指导下,对学生的考核评价也要进行相应改革。在笔迹司法鉴
13、定课程教学中,我们围绕培育自力精神和能力的目标维度,按照“形成性评价与终结性评价相统一的方式”要求所开展的改革实践主要是:在课程初期(第 周),以模拟笔迹鉴定案例为对象,考查学生是否能够将笔迹特征术语和笔迹特征所对应的图象对应起来,并且,是否能够运用合理的形式在笔迹特征比对表中加以标画和说明。在课程中段(第 周),考核评价重点则过渡到学生独立开展笔迹特征比对表技术合规性和法律意义审查方面;教师通过评估学生提交的书面审查报告(文字和图案、图形相结合)从而能够形成关于自力精神和能力情况的阶段性认识。在课程后段(第 周),则通过组织实施模拟庭审环节的出庭作证活动,以经过重新鉴定程序的笔迹鉴定案例为蓝
14、本,配合模拟庭审环节涉及的原告方(公诉方)、被告方(辩护方)、鉴定人、具有专门知识的人(专家辅助人)等角色分配,要求学生提出自己所“扮演”一方的实施策略,并以笔迹特征比对表为载体在模拟庭审环节公开阐述 演示。这个环节旨在考查和评价学生根据法治实践不同需求实施有效工作的情况。因此,在笔迹司法鉴定课程考核的改革中,课程组将笔迹特征比对表作为确证和评价学生自力精神和能力层次的基本依据。当学生理解笔迹鉴定术语、术语和过程方法的实质,有效参与课堂实践环节学习活动后,其首先能够独立运用专业工具制作出一份具有技术规范性的笔迹特征比对表,并且,对一些存在明显技术和证据可采性缺陷的有关材料可以作出恰如其分的评价
15、;其次,能够坚持社会主义法治原则,根据法治工作岗位职责的不同,对涉及笔迹鉴定意见证据的可采性和证明力问题发表综合型意见。这些方面可以通过学生所提出或提交的笔迹特征比对表的质量得到反映。三、笔迹特征比对表的教学功能诠释功能,即事物或方法所发挥的有利的作用。如果说,以自力精神和能力的培育为线索开展观察有助于深化对大家所“熟知”事物 笔迹特征比对表 是什么的认识,那么,从功能角度进一步讨论在本门课程教学中笔迹特征比对表所发挥的应然和实然作用,特别是深入理解教学活动中教学要素之间的矛盾关系,则有利于人们思考面向法学教育的司法鉴定学科课程的教学理念、教学设计和教学过程等基本问题。教育学通说认为,教学活动
16、存在教师、学生、教学内容三个基本要素,其中,教学内容是师生之间互动关系的“媒介”和“桥梁”,属于经过人为的改造加工后适应于学生学习的“人类文明成果的精华”,其根本目的在于促进学生的全面发展。通过教学实践,笔者认为,在面向法学教育的司法鉴定学科课程教学语境下,教学主体有必要在教学目标设定、教学过程组织以及课堂教学设计等方面充分考虑学生所学专业以及将来从事法治职业的实际情况,并且,最终将行动落实到对教学内容的创造性转化上,从而更好协调教学主体与客体、客体与客体之间的关系。在笔迹司法鉴定课程中,作为教学内容系统的组成要素,笔迹特征比对表至少在以下三个方面发挥着积极作用:(一)信息传递功能不论是关于笔
17、迹鉴定的概念和术语、原理和方法,还是不同类型检案中的结论判断依据等方面,笔迹特征比对表都可以成为教师在课堂上广泛使用并发挥效用的信息传播交流载体。例如,在方法层面上,笔迹特征比对表所采用的左右(或上下排列)结构,从整体上反映了通过以特征及其比对为抓手,经过特征价值综合评断形成书写习惯同一性鉴别结论的基本过程和方法。在原理层面上,通过将同一人不同时间段内所书写的相同内容字迹就近排列而制作笔迹特征比对表,能够反映个体书写技能和习惯客观变化的必然性及其过程;将同一人在不同书写条件下所形成的相同 相近字迹就近排列,笔迹特征稳定和变化情况有助于表达“笔迹自身同一性”的基本特性;而将不同人书写的相同内容字
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