《笔迹特征比对表》教学功能...司法鉴定课程教学改革为背景_关颖雄.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：基金项目：本文系华东政法大学 年度校级全英课程建设项目（司法文件检验概论）以及华东政法大学 年本科教学改革与发展研究项目“促进司法鉴定学科青年教师队伍鉴定实务能力转化为教学能力的综合对策研究与实践”以及“基于光学显微镜实验室提升法学专业学生证据鉴识实践能力的路径和对策研究”阶段性研究成果。作者简介：关颖雄（），男，广东广州人，华东政法大学刑事法学院副教授，法学博士，硕士生导师，研究方向：司法鉴定教育教学理论。陶宏光（），男，回族，上海人，华东政法大学刑事法学院实验师，工程硕士，研究方向：司法鉴定实验教学。笔迹特征比对表教学功能探寻及其对教师发展的启示 以面向法学教育的高校司法鉴定课程教学改革为背景关颖雄，陶宏光（华东政法大学刑事法学院，上海）摘 要：新时代，面向法学教育的司法鉴定课程教学改革要求本学科教师要注意对教学活动要素进行反思。以笔迹司法鉴定课程为例，通过归纳司法鉴定实践视角下的笔迹特征比对表所承担着表述和表达的内容特征，梳理在课堂教学中运用笔迹特征比对表的基本途径，从而具体分析了笔迹特征比对表在课堂教学中发挥的信息传递、启迪思想和价值引领的功能。以此为基础，讨论了对于本学科教师专业发展的两点启示，包括不断深化“现代法学教育视野下的司法鉴定教育”概念整体认识，帮助本学科教师解决好“为什么教”和“教什么”的基本问题；用“一体化”思路统合鉴定技术方法和课堂教学方法两大体系，实现鉴定能力和教学能力同步（协调）发展，以期更好解决“怎样教”的问题。关键词：司法鉴定教育；教学改革；笔迹特征比对表；教学功能中图分类号：文献标识码：文章编号：（）新时代，全面依法治国深入推进，法治社会建设迫切需要健全完善的司法鉴定公共法律服务体系作为保障。与此同时，全面深化改革带来的社会形态转变和社会治理体系创新也会直接拓展司法鉴定的应用领域。因此，在现代法治实践中，人们应用司法鉴定技术的需求和场景要更为旺盛和多样化。上述社会现实变化映射到法学教育领域并带来了一个时代命题：如何才能更好将司法鉴定学科教育衔接到卓越法治人才教育培养体系，或者更进一步说，如何才能科学把握面向法学教育的司法鉴定课程教学改革方位和方向。因此，为了回答这个时代命题，高校，特别是作为法治人才培养“主力军”的政法类高校司法鉴定学科教师群体要“准确识变，科学应变，主动求变”（习近平同志语）。在宏观方面，司法鉴定学科教师要积极更新教学观念，特别是在课程教学中自觉地从狭义的鉴定学科专业技术视角转向更为广义的法治学科教育贯通协同视角，不断发展完善有本学科（专业领域）特色的专业发展路径；在微观层面上，笔者认为，本学科教师首先要对教学活动的构成要素持续反思，按照历史和逻辑相统一的思路和方法挖掘这些基本要素的教学功能，为其向上衔接教学内容和教学方法体系改革奠定基础；与此同时，挖掘的过程同样可以为教师专业发展探索提供启发。本文立足于面向法学教育的司法鉴定课程教学改革命题，结合笔者过往承担法学类专业本科生笔迹司法鉴定课程教学反思和相关教学改革实践经验归纳，从微观角度切入，具体讨论“笔迹特征比对表”的教学功能，并以此为基础尝试提出本学科教师在专业发展方面的相应建议，以求教于同行。一、司法鉴定实践视角下的笔迹特征比对表课堂教学内容体系、方法体系的构建和形态在很大程度上取决于所讲授学科的实践进展。笔迹司法鉴定（以下简称“笔迹鉴定”）以人的书写技能和习惯为鉴定客体并以解决“笔迹同一性”专门问题为主要任务的司法鉴定专业分支领域和具体鉴定事项。笔迹鉴定所采用的主体方法和核心过程可以概括为：以分析（）和比对（）笔迹特征信息为基础，运用以“书写习惯反映性”“自身同一性”和“总体特殊性”理论为依据的特征鉴定价值评断理论，对经比对后确定的符合特征和差异特征的鉴定价值进行综合权衡（）后得到具体鉴定结论。以科学原则为指导所展开的笔迹特征比对，是笔迹鉴定实践中的关键环节，其向前衔接分别检验阶段关于笔迹特征识别确认的活动，向后则导向基于特征比对结果的综合评断环节，因此，抓住特征比对环节十分重要的一点，就是制作好笔迹特征必对表。从理论上讲，广义上的“笔迹特征比对表”是指笔迹鉴定人将检验过程中所“发现和选择的笔迹特征”准确系统记录下来而形成的，“以形象、典型、集中的文字图像形式”反映上述笔迹鉴定方法和过程的各种形式技术图表的总称；狭义上的“笔迹特征比对表”，是指在检验的特定阶段（比较检验）中按照一定规定制作的，通过“标识或文字说明”方式客观、全面、系统揭示用供比对各部分笔迹特征信息异同情况的技术图、表，是笔迹鉴定意见文书的必要组成部分。因此，在鉴定实践中，“笔迹特征比对表”兼具技术和法律性质上的“证据”意义，其首先能够从总体上“表述”笔迹鉴定人运用经普遍认可的鉴识科学方法（）的基本过程和思路，即按照由“鉴”到“定”的逻辑思路展开以解决从已知到未知的矛盾，表述的侧重点在于鉴定技术系统的共性方面。同时，这个图表也表达了鉴定人对处在“同源求证”客体地位的供比对各部分笔迹所反映的书写人书写习惯不断深化认识的“感悟”过程，尤其是基于个案实际并围绕特征识别、特征异同点鉴定价值论证所进行的综合分析环节，所表达的侧重点在于鉴定技术系统的个性方面。概言之，在法律要求的客观真实性和鉴定科学要求的循证（）要求下，关于在正常书写的情况下笔迹特征的表现规律与书写动作要素、构形之间所具有的一致性和真实性情况，以及在非正常书写的情况下笔迹特征表现规律与书写动作的要素、构形存在的不同程度变化情况，都应该在笔迹特征比对表 当中得到系统表述。实践中的“表述”和“表达”特征，是我们理解作为教学内容要素的笔迹特征比对表的立足点。二、课堂教学中运用笔迹特征比对表的基本途径笔者过往讨论面向法学教育的司法鉴定课程教学问题时曾经提出过这样的一个观点：教学主体在开展课堂教学时有必要首先认识到，法治职业领域的从业者是接受司法鉴定专业服务的终端用户（），经过长期参与法治职业实践，他们不但逐渐懂得了主动要求获知为其提供专业服务的执业司法鉴定人员专业能力（）的客观证据，并且，更为关键的是他们再也不愿意如以往一样地“盲目”听从专家意见而不加质疑。如果继续从这个基本事实出发，我们不难发现其中实际上隐含了深入认识面向法学教育的司法鉴定学科课程教学目标的理论“线索”自力精神和能力的培育。具体到笔迹司法鉴定课程的课堂教学实践，笔者认为，结合培养自力精神和能力的目标维度分析，可从以下两个层面深化对“笔迹特征比对表”是什么的认识，这有助于归纳其教学功能。（一）作为启发学生形成自力精神和能力并展开相关教学活动的中心在笔迹司法鉴定课程的初段，我们将课堂教学和配套活动的重点放在“如何制作一份笔迹特征比对表”的“形而下”问题上。教学团队的教学活动主要就是通过笔迹特征比对表这个“有情有状”之“器物”来讲述、讲解、讲演关于笔迹鉴定的科学理念、技术实践原则、实验室操作规程以及质量评价要点（此可谓基础层面的鉴定之“理”）。这种安排有助于让学生建立起依靠自己能够独立完成审查鉴定意见科学性和客观性的信心。在课程中段，教师可以将课堂教学语境切换为司法案例中的笔迹鉴定意见审查工作环节，通过列举案例中笔迹鉴定结论中的笔迹特征比对表并以其为中心开展基于法律证据可采性（）的“技术 法律”二重视角分析，此为中观层面意义的笔迹鉴定之“理”的教学内容和活动模块。这个阶段的教学目标是逐步培育学生熟悉基于专业信息的自主判断的实践过程并启发他们形成独立负责的意识和能力。在课程后段，教学任务的重点就是自然转化为涉及伪装笔迹、变化笔迹和模仿笔迹等特殊笔迹的司法鉴定意见审查评断问题，并以有争议的笔迹鉴定结论个案的综合分析为活动载体，引导学生以笔迹特征比对表为中心开展综合分析。教学的关键环节就是要求学生学会对自己所提出的论点都必须要有相应数量“可视化”的客观论据（主要是指笔迹特征）予以支撑。这既是鉴定理论和知识的综合运用，更是自力精神的实际应用。由此可见，笔迹特征比对表不仅是一类可被归入教学用具范畴内的“器物”，而且，这种专业性和法律性并重的图表可以使学生从更高的层次上感悟到列宁同志著名论断 “世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界”的实质，是启发并培育自力观念和能力而展开相关教学活动的中心。（二）作为确证和评价学生自力精神和能力层次的基本依据从我国高等教育由外延式发展向内涵式发展转变的趋势看，高校课程考核理念、内容、主体和方式等正在发生深刻变化。在新时代高等教育人才培养新要求，尤其是高校一流本科课程建设“两性一度”（即高阶性、创新性、挑战度）目标和精神指导下，对学生的考核评价也要进行相应改革。在笔迹司法鉴定课程教学中，我们围绕培育自力精神和能力的目标维度，按照“形成性评价与终结性评价相统一的方式”要求所开展的改革实践主要是：在课程初期（第 周），以模拟笔迹鉴定案例为对象，考查学生是否能够将笔迹特征术语和笔迹特征所对应的图象对应起来，并且，是否能够运用合理的形式在笔迹特征比对表中加以标画和说明。在课程中段（第 周），考核评价重点则过渡到学生独立开展笔迹特征比对表技术合规性和法律意义审查方面；教师通过评估学生提交的书面审查报告（文字和图案、图形相结合）从而能够形成关于自力精神和能力情况的阶段性认识。在课程后段（第 周），则通过组织实施模拟庭审环节的出庭作证活动，以经过重新鉴定程序的笔迹鉴定案例为蓝本，配合模拟庭审环节涉及的原告方（公诉方）、被告方（辩护方）、鉴定人、具有专门知识的人（专家辅助人）等角色分配，要求学生提出自己所“扮演”一方的实施策略，并以笔迹特征比对表为载体在模拟庭审环节公开阐述 演示。这个环节旨在考查和评价学生根据法治实践不同需求实施有效工作的情况。因此，在笔迹司法鉴定课程考核的改革中，课程组将笔迹特征比对表作为确证和评价学生自力精神和能力层次的基本依据。当学生理解笔迹鉴定术语、术语和过程方法的实质，有效参与课堂实践环节学习活动后，其首先能够独立运用专业工具制作出一份具有技术规范性的笔迹特征比对表，并且，对一些存在明显技术和证据可采性缺陷的有关材料可以作出恰如其分的评价；其次，能够坚持社会主义法治原则，根据法治工作岗位职责的不同，对涉及笔迹鉴定意见证据的可采性和证明力问题发表综合型意见。这些方面可以通过学生所提出或提交的笔迹特征比对表的质量得到反映。三、笔迹特征比对表的教学功能诠释功能，即事物或方法所发挥的有利的作用。如果说，以自力精神和能力的培育为线索开展观察有助于深化对大家所“熟知”事物 笔迹特征比对表 是什么的认识，那么，从功能角度进一步讨论在本门课程教学中笔迹特征比对表所发挥的应然和实然作用，特别是深入理解教学活动中教学要素之间的矛盾关系，则有利于人们思考面向法学教育的司法鉴定学科课程的教学理念、教学设计和教学过程等基本问题。教育学通说认为，教学活动存在教师、学生、教学内容三个基本要素，其中，教学内容是师生之间互动关系的“媒介”和“桥梁”，属于经过人为的改造加工后适应于学生学习的“人类文明成果的精华”，其根本目的在于促进学生的全面发展。通过教学实践，笔者认为，在面向法学教育的司法鉴定学科课程教学语境下，教学主体有必要在教学目标设定、教学过程组织以及课堂教学设计等方面充分考虑学生所学专业以及将来从事法治职业的实际情况，并且，最终将行动落实到对教学内容的创造性转化上，从而更好协调教学主体与客体、客体与客体之间的关系。在笔迹司法鉴定课程中，作为教学内容系统的组成要素，笔迹特征比对表至少在以下三个方面发挥着积极作用：（一）信息传递功能不论是关于笔迹鉴定的概念和术语、原理和方法，还是不同类型检案中的结论判断依据等方面，笔迹特征比对表都可以成为教师在课堂上广泛使用并发挥效用的信息传播交流载体。例如，在方法层面上，笔迹特征比对表所采用的左右（或上下排列）结构，从整体上反映了通过以特征及其比对为抓手，经过特征价值综合评断形成书写习惯同一性鉴别结论的基本过程和方法。在原理层面上，通过将同一人不同时间段内所书写的相同内容字迹就近排列而制作笔迹特征比对表，能够反映个体书写技能和习惯客观变化的必然性及其过程；将同一人在不同书写条件下所形成的相同 相近字迹就近排列，笔迹特征稳定和变化情况有助于表达“笔迹自身同一性”的基本特性；而将不同人书写的相同内容字迹加以并列呈现，不难发现，每个人的书写技能和习惯通过一定数量和不同方面的笔迹特征组合加以表达，以及这些由不同人形成的笔迹具备“异中有同”，这些经过教师改造的内容，有助于向学生阐明“笔迹的总体特殊性”原理，等等。因此，教师可以通过笔迹特征比对表的不同排列方式以及图片、文字、符号之间的不同组合，有效呈现教学内容传递其通过参与实践而形成的“具身化”信息。（二）启迪思想功能如前所述，由于在笔迹司法鉴定课程中后段教学活动逐步向着达到高阶教学目标层次进发，因此，在课堂教学设计中，教师更需要在教学内容和教学环境营造方面上着力，以期形成有助于强化学生自力精神、启迪思维和开展批判思考的氛围。例如，在审查笔迹鉴定意见环节教学活动中，我们以笔迹特征比对表为中心，围绕证据法学理论和鉴定实践中影响鉴定质量“关键环节”，层层递进，由浅入深，逐步引导学生开展批判思考：第一步，注重启发学生从笔迹特征比对表所标明表格“制作人”入手，具体考查鉴定组构成及其相互关系，并根据所分析案例情况，形成审核问题项目及其具体意见。第二步，要求学生集中分析表格左侧（上半侧）的内容，分析鉴定过程中鉴定人对检材及其笔迹特征所反映书写习惯的真实性、充分性，以及所识别笔迹特征的客观全面性，形成审核问题项目及其具体意见。第三步，以前一步分析内容为“基础”和“线索”，引导学生转向表格右侧（下半侧）内容，重点围绕样本笔迹的可比条件和与检材笔迹特征相对应方面特征的稳定性两大基本问题作出分析，并形成相应的审核问题项目及其具体意见。第四步，结合笔迹特征比对表上的特征标示符号所指向的特征情况，从数量和质量方面作出综合性评价（前者侧重于特征数量的充分性和所反映鉴定客体的全面性，后者则聚焦于特征鉴定价值总和的论证情况），从而形成审核问题项目及其具体意见。在上述教学环节中，笔迹特征比对表成为了在法学和司法鉴定科学技术两大学科领域之间的联结桥梁、成为了法治理论和规则上的“应然”和鉴定实践中的“实然”之间的沟通渠道，其也是教师用以启发学生以及学生之间相互启发关于“做什么”“如何做”以及“评价自己做得如何”等相关问题的“路标”“施工图”和“清单”，发挥着启迪教学主体（教师和学生）思想的重要功能。（三）价值引领功能当我们进一步从新时代法学教育“培养德法兼修高素质法治人才”根本任务视角观察，实际上不难发现，笔迹特征比对表虽然在理论上是具有科学技术属性的图表，但其在实践上却是法治体系运行过程中用以产生证明作用和效果的客观材料，因此，这份图表必须根植于社会主义法治体系，与社会主义法治原则相一致，此为法治属性的内在规定。故而，在课堂教学上，教师除了做到“技术准确”外，还要自觉超越单纯技术观点并致力“从人民的立场、群众的观点和方法上反映社会主义法治所要求的客观、公正、平等、公开等基本精神”来挖掘教学内容要素的法治教育意义和潜在的法治价值引领功能。具体而言，教师可从三个维度上着力：通过对规则的系统理解和严格遵守来体现“自我约束”的基本价值导向。我国现行笔迹鉴定国家标准比较集中地规范了制作笔迹特征比对表的通用原则、比对字迹选取与编排，以及特征比对表标识等方面内容，其技术要点体系完整，比较全面地反映了我国笔迹鉴定实践的经验、水平和共识。一份在技术上合格并且符合客观、科学原则的笔迹特征比对表，首先要体现鉴定人对各种技术规范条款的严格遵守，从中体现权力“有界性”概念，从而建立起自我约束的基本价值导向。在统筹兼顾科学论证与表达和防范技术被滥用中传递“自觉接受监督”的价值观念。诚然，笔迹特征比对表“过分详尽”不利于社会管理和技术失控风险的防范，但是，这并不排斥课堂教学中教育学生自觉在鉴定依据公开、构建技术可读性以及防范技术失控的关系权衡中自觉树立接受监督的观念。例如，在课堂教学环节中构建和执行笔迹特征比对表“工作底稿”（客观全面系统）和“公开（讨论）稿”（允许“择其要”）的制度，传递作为具有专门知识的人应有的接受出庭作证（司法监督）和司法行政机关执法监督检查等方面监督的主动性，实现对“自觉接受监督”价值观念的整体性传递。从鉴定技术实践历史发展和比较中彰显“越往后越严”的权力监督格局发展趋势。新中国成立前的笔迹鉴定理论和技术实践中存在“形形色色的唯心主义和形而上学的观点”；新中国成立后，以马克思主义基本原理为指导建立起来的新型笔迹鉴定理论和技术体系自觉克服这些消极影响，广大鉴定工作者在党的领导下始终着力适应社会主义法治建设和人民对法治的新要求，在解决法治实践疑难问题中推动鉴定实践体系持续更新和完善，并逐步形成中国特色和风格。因此，在课堂教学中，教师要注意收集我国历史上不同时期的笔迹特征比对表（和鉴定意见书），从鉴定技术实践历史发展和比较中表达这样的观点：规则体系和责任体系的不断严密是人们对鉴定实践规律、司法活动规律不断深化认识的必然产物，只有顺应“越往后越严”的权力监督格局发展趋势，深刻领会社会主义法治精神的实质，坚守司法鉴定工作的人民立场，才能够在历史中取得主动。这是价值引领功能中属于比较深层次的方面。四、对司法鉴定学科教师专业发展的启示法学学科具有很强的应用性和实践性，因此，“走职业化的道路”是法学教育满足社会需求和学生发展的必由之路，同时，这就决定了高校司法鉴定学科教育教学体系建设要更加积极地面向新时代法学教育的使命任务和要求。结合上述关于笔迹特征比对表的教学运用途径和教学功能分析，笔者认为，司法鉴定学科教师，尤其是青年教师在专业发展方面可以得到以下两个方面启示：（一）深化对“为什么教”“教什么”基本问题的理解我国高等院校自上个世纪五十年代起就开设司法鉴定学科相关课程，尤其是在法律系里头比较系统地开设了法医学、司法精神病学以及物证技术司法鉴定课程。这种做法源自国家法制建设的客观形势和法治实践中深入贯彻科学办案理念的现实需要，当然，其也现实地促进了高校司法鉴定学科的发展。在一定意义上，可以说，我国法学教育体系中历史地包含着司法鉴定教育的位置，“现代法学教育视野下的司法鉴定教育”概念的提出，是新中国法治建设和法学教育发展道路在高等教育理论上的一个重要表现。因此，不断深化“现代法学教育视野下的司法鉴定教育”概念整体认识，主要是帮助本学科教师解决好“为什么教”和“教什么”的基本问题。结合笔迹司法鉴定课程教学实践和反思，笔者的初步认识是：从宏观层面上看，在法治实践，尤其是司法和执法实践中，对作为证据种类之一的笔迹鉴定意见开展审查是法律工作者的职责任务；个案中的笔迹鉴定意见都必然以文字和图表相配合的方式加以表达；尽管在法律程序机制上可以通过鉴定人出庭作证以及具有专门知识的人出庭发表意见作为辅助，但对于这些技术性和法律性并重的文字和图表的审查工作在根本上还是得依靠法律工作者来开展。因此，弄清楚“为什么教”的问题，研究如何用好用活鉴定实践中的重要联结点，如笔迹特征比对表，将其作为开展教育教学活动的中心和依托以发挥“承上启下”效用，进而为实现课程教学目标（包括知识、能力和情感态度维度的目标体系）奠定基础，这应当成为教师专业发展过程中的一条理论主线。从微观层面看，一般情况下，学习本门课程的学生今后通常是要应用司法鉴定手段来查明案件事实和审查评断案件中其他证据的客观性、关联性，以及借助司法鉴定（特别是基于鉴识活动而获取物证信息情报）形成对社会某些方面发展趋势的认识，而不是直接成为专门从事鉴定专业技术工作的执业鉴定人。因此，他们的现实需要实际上可以概括为：对特定领域鉴定人“能力”运行机制和过程的具有深度的情景化理解。在笔迹司法鉴定的课堂教学中，教师要注重讲清楚的是何谓“有能力从事笔迹鉴定”，以及鉴定人各种“赖以傍身”的观察技巧、动手能力、逻辑推理、技术性理解和其他“具身化”操作是如何运用到鉴定实践中并解决法治实践中的实际问题。因此，笔迹特征比对表作为具有集中“表达”“表述”以及“证实”鉴定原理、鉴定方法和过程“合规性”的集合体，理应成为教师在教学研究，特别是教学内容体系研究中予以关注的焦点。通过抓住教学内容体系中的“关键点”，有利于教师在专业发展过程中进一步深化对鉴定实践内容和教学内容之间逻辑关系的认识，从而把准“教什么”的方向。这实际上又是提升教学能力和水平层次，尤其是顺利实现“从教科书教”到“用教科书教”转变的重要过程。（二）注重用“一体化”思路深化对“怎样教”的研究高校司法鉴定学科教师队伍的显著特点和优势，就是教学和鉴定两方面实践的高度统一，即为了适应现代法治社会建设的需求，这支队伍既负责“教”司法鉴定，又实际“做”司法鉴定，将关于“怎样教”和“怎样做”的研究贯穿其中（见图），并逐步形成“专业化”和走向“专家型”。因此，用“一体化”思路统合鉴定技术方法和课堂教学方法两大体系，实现鉴定能力和教学能力同步（协调）发展，以期更好解决“怎样教”的问题，这也成为了本学科教师专业发展路径的重要内容。在近年来笔迹司法鉴定 课程建设和教学改革过程图 高校司法鉴定学科教师队伍岗位职责体系中，教学团队按照“一体化”思路，以重点案例的教学转化为抓手，统筹鉴定技术和课堂教学两个方法体系同步发展。一是在案例选择上，经过教学实践发现，由合格评定国家认可机构组织实施的各年度司法鉴定能力验证计划项目案例、需要作为鉴定人出庭作证的案例，以及教学团队成员受聘担任专家辅助人出庭发表意见的案例通常具备典型性、综合性和教学上可控的技术难度，是比较合适的用于教学转化的案例；二是在工作机制上，由于教学团队成员同时亦为重点案件的主办鉴定人（承办人），通过运用“三同步”工作机制，即案件鉴定文书（含笔迹特征比对表）与课堂教学案例评析（讲义和课件）同步研究制定、案件鉴定组内讨论会和教学团队备课会同步组织、出庭作证（或发表意见）前的准备演练活动和课堂教学实践教学演练活动同步谋划，以促进教学团队成员对笔迹特征比对表教学功能的运用研究。基于课堂教学活动的现实需要，鉴定人普遍会更为重视笔迹特征比对表制作的规范性和笔迹特征标示的系统性，并且充分考虑适用不同的课堂教学方法，如，讲授法、案例法以及实验实训活动的不同情况，进一步细化与比对表配套的检验过程记录，特别是对于所确定的各个笔迹特征的内涵、实质以及特征和特征之间的关系分析等方面。经过“一体化”初步实践，教学团队成员对涉及鉴定技术和证据规则交叉领域的理论和实务问题有了更深入的认识，课程教学设计方案更加立体，课堂教学“讲、练、研”方法体系内涵更加丰富，学生对此反馈总体正面，这就从整体上促进了鉴定技术能力和教学方法能力两个能力体系发展并有利于走上良性轨道。五、结语教师、教材以及教法是影响课堂教学效果和质量的三个基本因素，也是解决课堂教学活动基本矛盾的重要途径。新时代，面向法学教育的司法鉴定学科课程教学改革要求我们深入思考“为什么教”“教什么”和“怎么教”等基本问题。本文从教学内容改革的角度入手，初步分析了如何对过往人们所“熟知”的并且在很大程度上被忽视的笔迹特征比对表的教学意义，同时，结合教学实践提出了关于笔迹特征比对表教学功能的具体认识，并且尝试从发挥教学功能途径得到的教师专业发展方面的启示。笔者认为，按照“守正创新”精神，在下一步的研究当中，需要立足课堂教学实践一线，开展基于笔迹特征比对表教学功能的课堂教学“行为链”及其结构、模式分析，结合对鉴定实务能力转化为教学能力机制的系统认识，从而在教学主体的角度深化对面向法学教育的司法鉴定学科课程教学规律的把握。参考文献：杜志淳 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