论声乐教学中师生的信任关系_李惟瀚.pdf
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1、Chinese national Expo 127Music and Dance 音乐舞蹈剖析师生关系中存在的问题。通过与不同对象之间探讨师生关系里的信任关系,将声乐教学里可能会存在影响师生关系的多个方面的因素来逐一论述其与信任关系的联系,以论证在声乐教学里师生双方的信任关系之必要性,从而希望通过师生关系里的信任因素对教学影响的角度,为声乐专业的师生提供一些思路来帮助改善师生关系,实现良好的教学合作,完善教学目标。声乐教学中的师生关系是指教师和学生在声乐教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度1。在传统的声乐教学关系中,学生和老师间更像是师父和徒弟。由于声乐专业
2、的教学通常采用一对一面授的方法,通常学生和老师间会有较其他专业大课来说更为直接、密切的课堂互动。这种教学模式的优势则是师生双方能够最大程度上进行直接教学,老师可以随时捕捉到学生的问题,学生也能及时反映和提出问题,教学效率相较普通大课而言更高。但劣势同样明显,由于学生和老师初识,互相不了解对方,在一些教学理念和教学模式上有些许不适应,又因为传统意义上“师徒”这样严格的上下级关系,扎根于学生心中“师命难违”的观念导致学生不敢提问,不敢反驳。对于一些老师无法察觉的问题主动选择弱化和掩盖,导致问题越来越严重。学生因“怕事”不敢提问,老师因课上时间有限,无法及时观察并全面地纠正,所以在一次次忽视小问题的
3、过程中,学生逐渐发展成掩耳盗铃式的学习而不自知,甚至将责任推卸到老师方面,并且对老师的教学能力提出质疑。这样的结果导致学生逐渐失去对声乐专业的兴趣和信心,同时老师在教学中也有心无力。本应和谐的关系却一步步走成互相敷衍的恶性循环。所以笔者认为,在声乐教学里一段良好师生关系的开端,首先要建立在信任之上。如果学生失去了对老师的信任,从主观上就否定了老师的课堂价值。这样一来学生就不会有足目前大部分的高校声乐教学采用传统的教学法,即老师在教学中占主导地位,多数是由老师单向输出知识给学生,而老师则容易忽视学生学习的个性差异,无法准确为学生提供贴合需求的帮助。单向输出式教学对激发学生的思辨能力和自主深刻理解
4、知识有一定影响。传统声乐教学关系因其“师为天”的特点,想通过教学来拉近学生和老师的距离有一些阻碍。双方难以在一开始展开通畅的交流,长此以往,交流障碍就会使得师生关系渐渐疏远。经笔者对身边一部分声乐专业学生的初步观察,再结合自身学习环境的一些了解,在部分高校本科专业声乐教学之初,学生少有自主选择教师的权利,多为学校教务处直接分配。这就产生了如下两个问题:1.因学生初入校园,对新老师不了解,不能通过自身专业优势选择比较合适的专业老师,在短期内需要跟陌生的老师进行大量的沟通交流来促进双方的了解。2.在学生没有了解老师之前,如果当下老师的教学法和曾经接受的方法有差别,这样的不适应也许会使学生产生怀疑和
5、抵触情绪,可能会在短期内无法和专业老师建立信任关系。在这样陌生的授课环境下,如果学生自身遇到问题却不敢提出,就不能使问题准确地被反映给授课老师。老师在没有完全了解学生专业水平的基本情况下,难以开展针对性的训练,学生就得不到准确及时的帮助,问题就不能彻底解决。久而久之学生不见专业能力明显进步,很容易陷入自我怀疑的循坏内耗里。长此以往,学生可能会渐渐退却了学习热情,导致学习效率逐步降低。这种自我怀疑的消极情绪在某种程度上也多多少少影响着老师授课的热情,导致师生双方互相产生一部分信任危机,问题就会进一步生根发芽,影响教学质量。针对目前在声乐教学中所遇到的种种问题,上述师生因失去互信而引发教学效率下降
6、的现象引发了笔者的一些思考。本文将从声乐专业授课老师的角度和学生的角度来初步论声乐教学中师生的信任关系李惟瀚(四川师范大学,四川 成都 610000)【摘要】声乐教学期间存在着一些问题可能会导致教学效果不理想,成为学生和老师之间的某些隔阂。本文旨在从师生关系中的信任关系来论述声乐教学中的问题并究其原因,讨论如何将其解决。【关键词】声乐教学;师生关系;信任关系【中图分类号】J617.13 【文献标识码】A 【文章编号】10074198(2022)2412703【本文著录格式】李惟瀚.论声乐教学中师生的信任关系 J.中国民族博览,2022,12(24).128 Chinese national E
7、xpo中国民族博览 Chinese national Expo的问题没有解决使师生两人产生心结,久而久之从内心就疏离对方,教学效果也大打折扣。”同时在与一位声乐专业同学的交流中谈到关于和老师之间的关系时他提到:“专业领域里老师说是什么就是什么,和老师有分歧也只能听从老师的,有意见只能自己偷偷琢磨。要是质疑老师的方法和老师发生争论,后果也只有自己承担。”通过上述调查,总结出关于声乐教学里师生之间产生信任问题的几个原因。(1)老师不愿意过多与学生探讨分歧导致学生对老师的专业能力和授课能力产生质疑。(2)学生受外界影响,质疑老师的教学方法,影响老师上课的热情后教学效率和质量下降。(3)高校课程繁多,
8、师生接触时间少,老师无法及时与学生沟通了解学生学习的难点。(4)学生畏于老师身份的威严,不敢提出自己的问题,导致问题不能及时反馈给老师。基于以上提到的问题,分析出其产生的原因。(一)师生缺乏沟通,学生没有从内心认可老师的教学方法。其原因归于以下几点。(1)老师没有主动询问学生,学生不敢轻易提出质疑,这样封闭的循环下老师无法及时了解到学生实际的学习进度。(2)学生对老师的教学能力产生质疑,原因可能是受外界影响或者是与之前老师的教学法有出入,还没有习惯适应。(3)高校课程排课间隙大,多数声乐专业学生每周一节专业课,师生之间磨合机会可能较少。每周短短一节课,在正常的课堂教学进度下很难有剩余时间探讨存
9、在的问题。学生不够了解老师的教学法,老师对学生的把握也不够紧。特别是在入学早期,师生之间往往没有充足的课下时间去和老师沟通。师生的交集仅限于课堂的教学时间,没有建立在感情上的深入交流难以建立起信任。(二)学生在课下练习时,利用网络以及其他方式获取到的知识可能与课上老师所讲有出入。当两种方法或者观念摆在学生面前时,学生常常会迷惘,并且对课上老师的教学法产生一些质疑。这种质疑因为老师身份的权威性而不敢提出,老师无法及时了解学生内心的困惑。这样的矛盾情绪使学生长期性陷入对自身声乐专业学习的质疑,并且产生较重的情绪负担,导致对声乐专业产生厌学情绪。(三)老师在授课过程中,因出于对学生的保护,不愿意让学
10、生接受过多杂乱且没有资质保证的网络知识,更多希望通过在课上的实践传授专业知识。但少有老师对学生解释过为何这样做,这就导致学生对于老师“专断”的教学产生畏惧甚至是抵触,从老师的拒绝沟通并依照传统模式下严格等级的师生关系来切断了学生自下而上主动交流的意识。这够的热情来学习,进而影响教学效率。这种不信任的蔓延影响着学生,使其很难在声乐上提起兴趣和热情,乃至影响着学生对生活的憧憬和对声乐专业梦想的坚持。同样,一旦老师对学生产生不信任,势必会影响老师的教学热情。本可以热情洋溢的课堂,却只能程序化地来走。这样就导致学生的课堂积极性大打折扣,影响了课堂的教学效率。所以一段充满和谐,互相信任的师生关系对开展声
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