高职课程“教学做创”一体化...以生态修复工程技术课程为例_陈建军.pdf
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1、教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 6 月第 12 卷 第 16 期高职课程“教学做创”一体化教学模式的构建 以生态修复工程技术课程为例陈建军1,2,3,朱月琪1,2,3(1.广东环境保护工程职业学院,广东佛山,528216;2.土壤污染风险管控与修复工程技术研发中心,广东佛山,528216;3.佛山市城市辐射区生态环境修复工程技术研究中心,广东佛山,528216)摘要生态修复工程技术课程在高职环境工程技术专业课程体系中是一门重要的专业必修课程,实践性较强。“教学做创”一体化教学模式是“教学做合一”教育思想的延伸,让学生在教中学,在学中做,在做中创,力求实现理论与实践的有效
2、衔接。在生态修复工程技术课程中构建该模式,可采取以下路径:以工作过程为导向,重构教学内容;以行动为导向,改进教学方法;以项目为载体,优化教学实施;以行为表现为标准,完善教学评价体系。关键词高职课程;“教学做创”一体化;教学模式;生态修复工程技术课程中图分类号G642 文献标志码A 文章编号2095-3712(2023)16-0084-04一、引言陶行知认为,教学做是一件事,不是三件事;要在做上教,在做上学。1“教学做创”一体化教学模式是陶行知的“教学做合一”教育思想的延伸,把理论知识和实践技能教学系统结合起来。“教学做创”一体化教学模式有利于理论知识与实践技能教学的有机结合,提高学生的创新能力
3、。2高职生态修复工程技术课程是高职院校环境工程技术专业的一门专业必修课,具有实践性强和专业性强的特点。传统的灌输式、填鸭式课堂教学模式已经不能满足社会对新型技术人才的培养要求。“教学做创”一体化教学模式体现了以职业能力为本位的教学目标观,以学生为中心,理实一体化,提高学生的实践能力,从而提高学生的职业素养。随着“互联网+”时代的来临,智慧职教等各种教学辅助“云平台”成为目前教学中的重要信息技术手段。当今课程教学利用“互联网+”现代信息技术已成常态,使教学目标与工作岗位的职业技能要求对接,采用“混合教学(线上+线下)”方法,重构“教学做创”一体化教学模式,着重突出学生知识运用能力和综合职业能力的
4、培养。3这充分体现了教学过程的开放性和实践性,使学生沉浸于“行动导向教学”的学习过程,激发学生的参与热度和学习兴趣,成为高校“课堂革命”的发展趋势。4二、内涵阐释一体化教学符合职业教育特点,是职业院校普遍提倡的教学思想。一体化教学就是在教学活动中把理论学习、实践学习、生产服务、科技研发等内容结合起来,以项目任务为载体,在“做”中教,在“做”中学。5“教学做创”一体化是指把教师的“教”和学生的“学”“做”“创”在教学时间和空间上融为一体,让学生“在教中学,在学中做,在做中创”,从而实现教学目标和高素质技术技能人才培养目标。6“教学做创”一体化教学模式让教师和学生在“教”“学”“做”“创”中实现理
5、论与实践的有效衔接。“教”是基础。高职院校生源多样化,教师要对学生实际情况和特点进行分析,确定教的内容和方法,在“教什么”和“怎样教”两个方面进行深入研究。例如,以项目为载体,采用翻转课堂、混合式教学,利用微课、动画视频、PPT 课件、“云平台”等信息化教学手段,达成课程的知识目标、能力目标及素养目标。“学”是关键。学生通过信息化手段对知识和技能进行系统学习及总结,“学”与“教”相辅相成。教学要向“以学生为中心”转变,激发学生的学习热情,增强学习主动性,充分调动学生的主观能动性。“做”是核心。“做”就是把理论知识应用于实践。学生围绕学习任务以小组为单位去探索,在实48收稿日期2023-03-0
6、6基金项目广东环境保护工程职业学院 2021 年度教学改革研究与实践项目“高职生态修复工程技术课程教学做创一体化教学改革研究”(J441322012212);广东省 2022 年度普通高校重点科研平台项目“土壤污染风险管控与修复工程技术研发中心”(2022GCZX016)。作者简介陈建军,广东环境保护工程职业学院,工程师,讲师,土壤污染风险管控与修复工程技术研发中心,佛山市城市辐射区生态环境修复工程技术研究中心;朱月琪,广东环境保护工程职业学院,高级工程师,土壤污染风险管控与修复工程技术研发中心,佛山市城市辐射区生态环境修复工程技术研究中心。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2
7、023.16.025践中运用掌握的知识或技能,提高分析问题和解决问题的能力。“做”是“教”和“学”这两个教学环节的接连点,教师应围绕学生如何“做”设计教学内容和选择教学方法。“创”是目的。“创”包括两个面:一是创新,二是质疑。学生进行技能创新,以掌握理论知识、技能和创新素质为支撑,增强创新能力,培育创新意识。“教学做创”一体化教学模式符合学生的认知规律,有利于学生理解和应用知识,有利于实现理论与实践的有机结合,提高学生的创新创造能力。6三、构建路径高职生态修复工程技术课程是环境工程技术专业的一门专业必修课程。通过“理实一体化”的学习,学生可以熟练掌握生态修复理论知识,水域生态修复方面的水体生态
8、治理技术、生态水利工程技术、海绵城市工程技术及水生态系统监测与评估等,土壤污染修复方面的重金属污染、有机物污染土壤修复技术等职业岗位的基本知识和应用技能。7以岗位典型工作任务为载体,选择具有代表性的岗位典型工作任务进行系统化加工,构建能够培养学生职业能力和素养的学习内容。(一)以工作过程为导向,重构教学内容在过去的课程教学中,工作过程本身的内容容易被忽略。因此,学生难以有效地在工作实践中应用理论和技能。高职生态修复工程技术课程教学内容应将工作过程知识作为教学内容的核心,以典型的职业工作任务作为工作过程知识的载体。校企双方共同设计课程项目内容,参照职业资格证书考试的要求进行设计,基于工作过程、基
9、于项目载体、基于任务驱动选取教学内容。重构课程内容要深入分析岗位所需要的知识、技能和素养,使教学内容具有实用性。高职生态修复工程技术课程以工作过程导向为课程教学内容理念,选择具有代表性的岗位典型工作任务进行系统化加工,构建能够培养学生职业能力和职业素养的学习内容。引入能够体现业务领域新技术、新业态和新规范的企业案例丰富教学内容,充分激发学生兴趣。融合创新创业教育内容,实现真实岗位情境教学,加深学生对企业实际业务的理解。以思政育人为指导基础,丰富课程思政案例库,促进学生养成职业操守,提升道德素质。(二)以行动为导向,改进教学方法以行动导向驱动为主要形式,全方位激发学生学习的动力,确立“教学做创”
10、一体化观念。改变以“教”为中心的教学观念,树立“工学结合”、以“学做创”为中心的教学观念。改变“教师讲,学生听”的教学方法,形成案例教学法、项目教学法、任务驱动法等多元化教学方法模式。教学方法的重构,要从“教为中心”向“学做创为中心”转变,发挥学生的主观能动性,突出学生的主体地位。高职生态修复工程技术课程在教学中需体现课程思政、“双创”教育、工学结合、知行合一等教学特色。教学应将生态修复的基本理念与学生思政培养融合起来,将国家生态修复法律法规与学生的自身法律道德修养结合起来,在课程中贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想,将中华优秀传统文化等思政要素有机融入教学内容。(三)以项目为载体,优化教学
11、实施在原有的课前、课中、课后的教学阶段划分基础之上设计更为合理的递进式教学过程。基于工作任务进行项目化课程内容重构,采用“任务驱动”的教法学法,确定课前导学、课中研学、课后拓学的教学策略,理论实践全交融,课程思政全覆盖。实现学生“学做拓”、教师“导引领”的教学新形态,体现“教学做创”一体化的教学理念。利用各类教学资源,建设“互联网+”理论及实训课堂,从校内到企业、从线上到线下、从理论到实操,完善“互联网+”学习模式。按照生手、熟手、能手和高手的职业能力发展规律,将教学过程设计为更为合理的进阶式教学过程。具体如图 1 所示。教学任务实施过程分为课前、课中和课后三阶段。课前,教师在“智慧职教”云平
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