基于跨学科项目式学习的中学生舞蹈创作能力培养研究_王小莲.pdf
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1、基于跨学科项目式学习的中学生舞蹈创作能力培养研究王小莲(北京师范大学教育学部,北京)【内容提要】舞蹈创作能力包含多种创造力要素和多学科知识、技能,是艺术核心素养的重要构成。培养中学生舞蹈创作能力是贯彻“五育并举”教育方针、推动艺术课程改革的客观需要,也是提升全民舞蹈素养、培养舞蹈创编领域拔尖创新人才的重要途径。跨学科项目式学习是一种整合型教学模式,在学习领域和内容层面具有跨学科特点,在教学方式上则以项目式学习为主。“诗乐舞”跨学科学习项目行动研究表明,开发和实施跨学科学习项目重在构建教学目标和表现性评价体系,设计实践取向和经验中心的结构性学习单元,并基于建构主义理念提供学习支持。【关键词】舞蹈
2、创作能力;跨学科;项目式学习;“诗乐舞”跨学科学习项目【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】()(,):,“,”,:;“,”【收稿日期】【作者简介】王小莲(),女,北京师范大学教育学部博士研究生,北京师范大学第二附属中学教师,主要研究领域:舞蹈课程与教学论。本文系北京市教育科学“十四五”规划 年度延续课题“核心素养取向的高中诗乐舞跨学科教学行动研究”(项目编号)阶段性成果。舞蹈创作是以身体运动为载体形式的艺术产出。基于跨学科项目式学习培养中学生舞蹈创作能力,是贯彻“五育并举”教育方针、推动艺术课程改革的客观需要,也是提高全民舞蹈素养、培养舞蹈创编领域拔尖创新人才的重要途径。首先,党和国家高度
3、重视美育教育,由音乐、美术、舞蹈、戏剧等科目共同构成的艺术课程是落实中学美育的重要载体,而创意或创作能力则是艺术核心素养的重要构成。义务教育艺术课程标准(年版)指出,创意实践是综合运用多学科知识对创作的过程和方法进行探究与实验并转化为艺术成果;普通高中艺术课程标准(年修订版)指出,创意表达是创造性的艺术表现活动,并将“舞蹈创编与表演”作为高中选择性必修课程。正如吕艺生倡导的,普通型舞蹈教育要重视对艺术审美能力和艺术创造力的培养,而实现创意实践或创意表达,必须摆脱单纯模仿的教育模式。当前,中学舞蹈教育或以静态的舞蹈赏析为主要内容,或以舞蹈特长生培养为主要目标,存在教学方式落后、职业教育倾向严重等
4、现实问题。采取跨学科项目式学习形式,构建会赏、会编、会演的舞蹈创作能力培养闭环,是新课程改革背景下对上述问题的积极回应。其次,中学生处在创造力发展高峰,不仅拥有较丰富的知识技能,身心变化也使他们更具艺术感知力和艺术表现的动机。基于跨学科项目式学习培养中学生舞蹈创作能力,有利于促进全民舞蹈素养提高,为舞蹈人才的涌现开辟广袤土壤并提供现实可能。通常认为,舞蹈创作能力是在专业院校培养,只有受过长期专业训练,谙熟舞蹈语言与编舞技法,才能站在艺术高位创作优秀作品。但放眼世界,有相当比例的舞蹈编导并不是专业院校直接培养出来的,例如美国的泰德肖恩、埃里克霍金斯、保罗泰勒、霍塞林蒙、艾尔文艾利、安娜哈尔普林,
5、韩国的洪信子,中国台湾的林怀民,美籍华人沈伟等等,其大学专业都与舞蹈无关,恰恰是因为他们在中小学阶段浓厚的舞蹈兴趣和大量创作实践推动了其舞蹈创作事业的发展。本文从对舞蹈创作能力及其培养途径的文献研究入手,探讨跨学科项目学习理论及其在舞蹈教育中的应用,并以“诗乐舞”跨学科学习项目为例阐述其设计与实施策略。一、舞蹈创作能力意涵与培养途径 创作是指文艺产品从无到有的产生过程,创造力在创作活动中发挥巨大作用。创造力或创造性()是根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖独特、具有社会意义(或个人价值)的产品,这个过程,是一种创造性解决问题的过程,是创造性思维的过程。舞蹈创作能力指创造力在舞蹈作品生
6、产全过程中的发挥,这一过程包括作品主题、题材、结构、动作、调度、音乐、舞美等多个方面,其创作除与舞蹈专业直接相关外,还与其他艺术门类以及文学、哲学、心理学、物理和信息技术等学科密不可分。因此,舞蹈创作能力是一种纵横发展的复杂艺术素养,培养舞蹈创作能力不仅需要关注舞蹈专业知识和技能,还要关注多学科的知识融合和能力发展。要而言之,离不开两个素材(记忆表象、想象表象)、两个动力(舞蹈思维和艺术通感上的综合能力)和心理学关于创造力经典理论中的重要成分(潜意识、力比多、直觉等)。舞蹈创作能力培养途径研究主要有两种思路。一种以理念阐释为主,注重宏观逻辑(黄蕾;张蕾;李泽原等)。研究者将舞蹈创作能力分解为创
7、造力 创造性思维、想象力、形象思维、感知力、文学素养等要素,主张整个学校教育环境都关注这些思维能力和素质,并在舞蹈素材学习、文学学习、文艺理论学习、舞蹈采风等课程中共同培养。相关研究分析创作能力的构成要素并揭示创造力生成机制,强调学科协同孕育舞蹈创作能力,体现出课程育人的整体性和综合性,在理念层面具有指导意义,但由于重价值申说、轻方法提炼,现实层面往往变为一种口头宣示的教育哲学。二是以施教方法提炼为主,注重微观逻辑。例如,强调课堂训练(吴蓓;王黄蕾:浅谈舞蹈编导专业教学中创造力的培养,解放军艺术学院学报 年第 期,第 页。张蕾:舞蹈编导创造性思维能力的培养策略研究,艺术评鉴 年第 期,第 页。
8、李泽原:浅论高校舞蹈编导课教学中培养学生创造力的途径,河北北方学院学报(社会科学版)年第 期,第 页。吴蓓:舞蹈编导创造性思维能力的培养,北京舞蹈学院学报 年第 期,第 页。丹等),通过利用音乐或道具即兴舞蹈、动作编创、选材结构、素材改编、环境编舞、角度法等,其中即兴训练最常用,因其可以营造不确定的问题情境,学习者会在瞬时即刻发挥出灵感、想象以及身体逻辑。再如,开展基于托兰斯创造力理论的课堂训练(王琨;高志毅等),营造“非评价的、安全的”课堂气氛,用口述训练要领代替提供具体形象,以保护学生的创造力。这些做法有一定成效,但随机性强,往往缺乏系统科学的教学设计。再如,注重应用实践和学习经验(黄明珠
9、;刘波等),以“项目教学法”“项目驱动教学”等模式开展舞蹈编导实践。这些做法采取项目式学习,教学设计更具科学性和系统性,但缺少实证研究和典型案例的支撑。值得一提的是,上述研究主要针对专业舞蹈编导,指向中学生舞蹈创作能力培养的研究数量很少,公开发表的个别教学案例偏向教学策略,对教学理念和模式建构关注不足。与职业教育相比,中学生舞蹈创作能力在构成要素和创作规律上具有一致性,相关研究可转化、应用于中学教学,但限于培养目标、课时场地、学生基础等特殊性,有针对性地探索适合中学阶段的培养模式尤为迫切。一方面,创造力(或创造性、创造性思维)是舞蹈创作的关键能力,创造力培养除了要对灵感、想象、感觉等加以开发、
10、保护,还需对音乐、文学、戏剧、物理等多学科进行扩展学习,以综合提高创作水平和深度。另一方面,就学习方式而言,要让学生在舞蹈实践中完成相应学习任务,开展较长周期实践探索。因此,中学生舞蹈创作能力培养在理论上极具可行性的路径是立足于中学教育环境,采用跨学科学习和项目式学习相融合的模式,借鉴相关研究理念与方法开展长期、系统的实证研究。二、跨学科项目式学习及其在舞蹈创作能力培养中的应用 (一)跨学科学习与项目式学习的内涵关系跨学科学习()是将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程,旨在促进对一个主题的基础性和实践性理解,该理解超越单一学科的范围。首先,“跨”不是否定,而是肯定
11、。所跨学科是跨学科学习的内容范围,在这个范围内各学科前期知识是跨学科的基础,有学科才能“跨”,学科知识扎实才能为多学科的深度融合给予支持。因此跨学科并不否定学科,更不忽视学科的专业深度,而是利用现有知识,通过整合进而超越学科知识,所超越的正是跨学科试图生成的新理解。“跨”的意义在于构建出一个学科间对话与争议的场所,通过有机整合,促进认知发展。其次,“跨”不是目的,而是手段。在指向整体目标的进程中,通过“跨”,有机选取各学科“为我所用”的知识、材料和技能,在合适的位置发挥学科优势,最大程度实现整体目标。每个学科都有鲜明的学科特点,在跨学科学习过程中,它们能产生的贡献不是来自学科自身,而是能够匹配
12、其他学科,既有坚守又有妥协地进行整合。当学生离开学校进入现实情境时,由于现实复杂问题不以学科为分界,学生将面临巨大挑战。跨学科学习因其具有打破学科壁垒、改变认知定势、综合运用知识、建立多元理解方面等多重作用,有助于学生未来积极应对真实复杂的现实问题。项目式学习()是基于建构主义理论的情境式学习方式,使学生在实践中学习、实现想法并解决问题。“成果导向”和“任务驱动”是项目式学习的主要表征。“成果导向”是指项目设计要根据学习目标拟定一个或多个用于交付的学习成果,这些成果的制作或产出,能够引领整个学习过程并有效聚合必备知识和关键能力,项目完成度及学习质量是否达标,主要根据该成果质量进行测评。“任务驱
13、动”本质上是引导学生“在做中学”,因此项目学习中的任务必须依托真实情境,激发学习者“做事”的内在动机。另外,一个学习项目往往由多个学习任务组成,这些学习任务应构成排列有序的任务组,按照“难度递增、支持渐撤”的组织原则,逐渐引导学生完成项目计划。在学习项目实施过程中,学生或学习小组要全程参与产品设计、规划、制作、展示等王丹:舞蹈编导教学中关注学生创造力培养的方式探索,中国教育学刊 年增刊,第 页。王琨:托兰斯创造力理念在高校舞蹈编导教学中的应用,艺术教育 年第 期,第 页。高志毅:基于托兰斯创造力理念的舞蹈编导教学研究,北京舞蹈学院学报 年第 期,第 页。黄明珠:闽南民间舞蹈创编教学实践项目教学
14、法,北京舞蹈学院学报 年第 期,第 页。刘波:项目教学法在舞蹈编导理论与技法课程中的应用,江西电力职业技术学院学报 年第 期,第 页。环节,在任务驱动下适时调用知识和技能,创造性解决项目进程中的各种真实问题;教师要通过示范、指导、提供资源等方式促进学生学习,并对其学习过程和学习结果进行及时有效的评价。跨学科学习和项目式学习都强调建构长周期课程单位,用以引导学生在真实情境中解决复杂问题。但跨学科学习侧重学习领域和内容的整合,解决的核心问题是打破学科壁垒;项目式学习则侧重于学习方式变革,解决的核心问题是改变以知识传递为中心的教学模式,用做事经验引领知识习得和技能训练。从逻辑上讲,跨学科学习可以采取
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