加权综合评价模型在“四方、...职教学质量督导评价中的应用_徐娟.pdf
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1、 :加权综合评价模型在“四方、四维”高职教学质量督导评价中的应用徐娟(湖南现代物流职业技术学院,湖南 长沙 )摘要 在德尔菲法建立的四方参与的“四方、四维”高职院校教学质量督导评价体系的基础上,邀请 名专家运用专家排序法确定了课堂、课程、专业、学校四个维度各指标的权重;基于对督导、教师、学生、社会四方评价主体的问卷调查,利用加权综合评价模型对湖南现代物流职业技术学院教学质量进行评价实证分析。结果表明,湖南现代物流职业技术学院的教学质量督导评价综合得分为 分,且课堂教学质量、课程建设质量、专业建设质量、学校基本条件四个维度存在一定的差异,得分最高的是课堂教学质量,为 分,得分排在最后的是专业建设
2、,为 分,据此提出了提高教学质量的相关建议。关键词 加权综合评价模型;“四方、四维”;教学质量督导;评价 基金项目 年湖南省教育科学“十四五”规划专项课题“四方、四维 高职教学质量督导评价体系构建研究”();年湖南省社会科学评审委员会课题“基于 模型的新时代高职院校劳动教育评价体系研究”()作者简介 徐娟,女,副教授,研究方向为统计、职业教育。一、“四方、四维”高职院校教学质量评价指标体系的构建教育评价是对教育价值的判断,是评价主体对教育活动的价值事实作出判断,不同的评价主体对教育价值的关注需求点不同。因此,本研究鉴于当前教学质量督导评价多集中为对课堂教学质量进行评价,评价主体主要由校内督导、
3、教师同行、学生构成,借鉴已有教育质量文献资料及相关评价指标体系,依据高职院校教育教学改革实际,考虑高职教学质量的利益相关方,采用德尔菲法对 名高职教育领域的专家、学者、教学管理人员多轮征询意见,建立多元参与的“全方位、全过程”高职院校教学质量督导评价体系。该指标体系由课堂教学质量评价、课程建设评价、专业建设评价和学校评价四个维度构成。其中课堂教学质量评价维度由个一级指标、个二级指标、个观测点组成,所有的观测点尽量选取定量指标;课程建设评价维度由个一级指标、个二级指标、个观测点组成;专业建设评价维度由个一级指标、个二级指标、个观测点组成;学校评价维度由个一级指标、个二级指标、个观测点构成。见表至
4、表。表课堂教学质量指标权重一级指标及权重二级指标及权重观测点教学素养()教学设计()教学实施()教学效果()特色与创新()教学素养()教学目标()教学内容()教学资源()教学实施()教学效果()特色与创新()略二、“四方、四维”高职院校教学质量评价模型构建(一)专家排序法确定各指标的权重权重的确定既有主观赋权法,又有客观赋表课程建设评价指标权重一级指标及权重二级指标及权重观测点权重课程设计()课程内容()课程资源()教学方法手段()课程团队建设()课程设计情况()课程内容()课程思政()课程资源建设情况()教学方法手段()教学效果()课程考核()课程团队建设情况()课程设置是否符合人才培养目标
5、 课程标准是否合理 校企合作开发课程数 实训课时占比 进课堂的企业导师数 课程内容是否符合职业岗位工作需求 课程内容是否以工作导向工作任务为主线 课程内容更新情况 课程思政占比 是否选用规划教材、省级优质教材或校企合作开发教材 是否具有信息化教学资源 是否建设了在线课程 信息化教学资源总数 信息化教学资源更新率 学生、教师、社会用户访问量 教学方法灵活多样 是否针对性地开展教学做一体化 利用教学平台开展教学活动次数 学生学习满意度 教学质量评价等级(,)课程考核方式是否与课程属性相符 学生成绩及格率 课程团队结构是否合理 每学期开展教研教改次数 课程团队参加指导比赛获奖数 课程团队“双师”比
6、课程团队培训进修天数 权法,各类方法都有其优缺点,鉴于多维度的教学质量评价指标体系是经过多轮专家意见构建的,并且希望指标体系能够表现系统的一致性和均衡性,体现教育质量提升的意图,故本研究选取经验判断法中的操作简单、计算方便的专家排序法。专家排序法是先请若干专家对评价指标体系中的各指标按照他们认为的重要程度进行排序,然后对排序结果进行统计处理计算指标权重。具体统计处理计算操作如下:假设请个专家,根据自己的经验对个指标(,)的重要程度进行排序,最重要的排第位,用“”代表,第重要的用“”代表,以此类推。然后,将个专家的排序结果进行统计处理,每个专家对第个指标的排序数叫作该指标的秩,个专家对第个指标的
7、秩加起来得到该指标的秩和,则第个指标的权重计算公式为:()()()表专业建设评价指标权重一级指标及权重二级指标及权重观测点权重专业基本情况()师资与办学条件()培养目标达成度()专业建设影响力()专业定位的适切性()课程安排合理性()师资结构与水平()教学条件()学生职业素养()学生职业能力()社会服务与贡献()专业建设代表性成果()就业质量()专业设置与区域经济和产业发展的适应性 专业培养目标与人才培养方案的科学性 课程体系与人才培养目标的契合度 专业规模 专业实践学时比例 选用国家规划教材或校企合作特色教程比例 专业生师比 专业“双师型”教师占比 专任教师人均开发使用信息化课程门数 高水平
8、教师数 专任教师中人均省级及以上课题和项目数 教师获奖数 专业生均教学科研仪器设备值 实验实训项目开出率 大师工作室、校企合作平台个数 校外实训基地数 学生思想品德表现 学生参加社会实践、学生组织、社团的比例 学生毕业设计或技能抽查合格率 学生获省级及以上技能竞赛获奖数 学生职业资格证书获取率 专业科技服务项目到款额 专业社会培训 专业建设项目数 教学成果获奖数 建设与开发国家规划或省级优秀教材数 新生报到率 毕业生就业率 用人单位和行业满意度 其中:为指标的秩和,为指标的权重,是专家个数,为指标个数。(二)综合评价模型以专家排序法计算出来的权重分别对课堂、课程、专业、学校四个维度的指标数值建
9、立加权综合评价模型,见式(),由此构建“四方、四维”高职院校教学质量督导评价模型。对四个维度而言,综合评分越高,说明高职院校教学质量越好,综合评分越低,说明高职院校教学质量越不好。()其中:为不同维度指标权重,为第个样本的第个指标数值。利用该综合评价模型可以分别计算四个维度的综合评分,并且按照四个维度均等的权重计算 高 职 院 校 的 教 学 质 量 综 合得分。表学校评价指标权重一级指标及权重二级指标及权重观测点权重基本办学条件()领导作用()教学及经费管理()社会评价()制度保障()基本办学条件()领导作用()教学管理()经费管理()社会评价()制度保障()生师比 专职思政课教师生师比 生
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