基于“慕课+翻转课堂”的工...图混合式教学模式实践与研究_高菲.pdf
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1、2023.2黑龙江教育 理论与实践构建新兴工科与传统工科相结合的学科专业新结构,已成为高校建设和发展新工科迫切需要解决的问题1。在机械相关行业,数字化设计技术、智能制造技术、3D 打印技术构成了制造业新业态2。这三大技术的核心作用对象是“三维模型”。当前制造业,从“甩图板”到“甩图纸”,三维设计逐步取代传统的二维设计3。三维设计及即将到来的三维表达时代对制造业从业人员的图学基础有了新的要求4。因此,大连理工大学工程制图教学团队,积极探索与三维设计相适应的图学基础,加强了三维设计要求的正确构形思维能力的训练。一、基于满足行业需求的新课程知识体系,建设在线开放课程(慕课)根据十年来“工程图学”课程
2、教学改革的研究与实践,依据机械工业行业现状,大连理工大学工程图学教研室编写了 现代工程制图 新形态教材,于2017 年 2 月由高等教育出版社出版。针对设计方法和手段对产品表达的需求,教材重构了形体形状的描述与构形、投影法和机械图样画法相融合的新知识体系,为学生掌握企业目前普遍应用的现代设计方法打下图学基础。大连理工大学围绕新知识体系建设了数字化教学资源,于 2016 年至 2017 年在中国大学慕课平台上发布了在线开放课程“现代工程制图(上)(下)”。团队教师总结了长期教学改革实践经验,精心提炼了教学内容,运用现代教育技术研制了授课资源,认真研究慕课学习的特点,录制了高水平的教学视频。与知识
3、点配套发布的“在线测试”,具有学习和测试两大功能,除了检验概念、投影特性等基本知识的掌握情况之外,重点训练学生的构形思维能力。目前,“现代工程制图(上)”在中国大学慕课平台上已经开课 11 轮,“现代工程制图(下)”开课 10 轮;在中国大学慕课平台选课人数累计达到 12.5 万人次,在校生平均年受益约 3000 人。“现代工程制图(上)(下)”于 2018年 12 月获批教育部国家精品在线开放课程。二、创新育人手段,践行基于“慕课+翻转课堂”的工程制图混合式教学模式课程是高等教育最基础的细胞,除了承载知识传授和能力培养两大功能之外,更应承担育人使命。基于此,团队教师打破了学生对面授的依赖,使
4、学生走出舒适2023 年第 2 期(总第 1416 期)No.2,2023Serial No.1416黑龙江教育(理论与实践)HEILONGJIANG EDUCATION(Theory&Practice)收稿日期:2022-03-04修回日期:2022-03-24作者简介:高菲(1971),女,辽宁朝阳人,大连理工大学机械工程学院副教授,研究方向:工程图学、CAD 等研究。基金项目:本科教学工程国家级一流课程建设项目“现代工程制图”(ZL2019020)摘要:行业新业态(数字化设计、智能制造)带来的设计方法和手段的变革,要求高校及时调整“工程图学”课程内容和教学方法,从工程实际出发重构课程知识
5、体系。面对“互联网+”的新学习生态,大连理工大学提出并实践了基于“现代工程制图”“慕课+翻转课堂”的混合式教学模式,以学生学习、成长与发展为中心进行教学设计,将传授知识放在课外,消化和吸收知识放在课内,重构教学生态,不仅提高了教学效果,还总结出一套创新“课程、教材、教法”的混合式教学解决方案。关键词:“工程图学”课程;混合式教学;翻转课堂;慕课中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1002-4107(2023)02-0043-03基于“慕课+翻转课堂”的工程制图混合式教学模式实践与研究高菲,王丹虹,王雪飞(大连理工大学,辽宁 大连 116023)混合式教学43黑龙江教育 理论与实践202
6、3.2基于“慕课+翻转课堂”的工程制图混合式教学模式实践与研究区,尝试并适应主动学习。第一学期以“自适应式”模式为主。学生在课前进行线上学习和测试,教师则在线下采用翻转课堂模式通过测试考查学生学习效果,对问题进行分析、讨论、综合、修正,引导学生将知识内化为能力。第二学期以“项目式”合作方式开展学习,完成综合性专业图项目实践。经过几轮的新模式教学实践,学生有了“严谨、耐心”的自觉、“主动、计划”的自觉,注重细节刨根问底的学生多了,不求甚解的学生少了。学生通过主动实践,养成受益终生的良好习惯。(一)翻转课堂在教学实践过程中,团队教师深切体会到翻转课堂的教学设计对保证教学效果至关重要5。团队教师对翻
7、转课堂如何与线上内容(慕课)配合、如何在设计每个知识点时引入情境、怎样与学生开展充分的互动,以及学生之间的互教互学等,进行自主思考,在这个过程中实现对翻转课堂与知识点融合的深层理解。对翻转课堂教学设计进行细化,才能有效地达成教学目标6。教学团队组织骨干教师深入讨论,整理总结出一整套翻转课堂教学设计方案。首先,整理学生在慕课讨论区及学习群里的常见问题,对这些问题进行分析、解答,对学生在课程学习中遇到的难点和易错点,进行全方位的解答。其次,针对问题进行分析归类,积极调整翻转课堂的教学内容,形成学生常见问题知识库。最后,教师在完成一次翻转课堂后,针对课堂设计进行效果评价,提出心得和体会,边实践、边总
8、结,不断完善课堂教学设计方案、丰富知识库资源。“慕课+翻转课堂”教学模式使课程由单向的知识传授,转变为学生自主学习、合作学习的主动获取7。教师角色从讲授者转变为引导者。教师通过翻转课堂的引导与补充、总结、分析与综合、项目实践活动等多种教学方式,帮助学生将知识内化为能力。(二)项目实践教师针对专业图,设计综合性实践项目,选择典型的工业产品,让学生完成零件的测绘、表达、三维建模及装配、出图等任务,在配备电脑的实验室里边测绘、边建模,使其通过综合实践项目把课程中许多孤立的知识点有效结合起来,并且把创新设计融入其中。这对学生初步建立工程意识和设计思想、产品构成的整体意识具有重要作用。综合性项目实践改变
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