高校教学与科研在占用资源领域的“零和”博弈及启示_徐亮.pdf
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1、PUBLIC RELATIONS FORUMPRWORLD 公关世界 45 高校教学与科研在占用资源领域的“零和”博弈及启示文/徐亮摘要:教学与科研的互动表现为机制上的“双赢博弈”和体制资源占有上的“零和博弈”,双赢是有限度的,而个体的差异以及学术成长的阶梯性决定了矛盾和对立日益突出。正视科研和教学在高校的资源分配中具有的矛盾性,是一个成熟、理性的高等教育体制不得不正视的问题。关键词:教学,科研,占用资源,零和博弈,启示用博弈论分析教学与科研的互动关系,符合博弈论设置的基础和前提。博弈最常见的分类方式是按博弈的结果来划分的,主要有负和博弈、零和博弈和双赢博弈三种。教学与科研的互动一般只是被简单
2、地理解为“互相促进”,这种类似于“教学相长”的结构关系从现代博弈论的角度来看是属于“双赢博弈”。但这只是问题的一个方面,从某种角度来看,以资源分配的角度来审视教学和科研,是一种“零和博弈”关系。而这种“零和”互动博弈一般被研究者忽略了。但是忽略问题并不代表问题不存在,如何正视科研和教学在高校的资源分配中具有的矛盾性,是一个成熟、理性的高等教育体制不得不正视的问题。一、教学与科研“双赢博弈”的有限性教学与科研之所以能够起到“互促”的作用,其原因在于教学的“施与”和科研的“索取”可以有机地组合成良性循环,即科研转化为教学,教学的需要拉动科研,从而使教学占据学术的顶端,不断融合进新的知识、新的思想,
3、具备时代特色,也使科研获得推动力,并使成果赢得传播和实践的机会。这种互相补益的关系在博弈论上来说是“双赢”的。然而,事物的矛盾不单纯只有统一性,内在的冲突是任何一对关系都不得不面临的客观现实。教学与科研“双赢博弈”具有很强的局限性,这种局限性的基本背景就在于教学和科研的转化渠道意味着一种信息传递的鸿沟。1.教学主体和科研主体的统一是教学和科研互动关系的最佳模式。我们知道,教学和科研要互相转化,最为简单的途径就是由同一主体进行。比如 A 教授,既从事教学,也从事科研,教学与科研的互动没有障碍,这是目前我们发现的最佳良性模式,也是最为简单和理想的模式。但是问题在于,并不是每个教学者都具有科研的能力
4、,因而不能确保该学科内其他学者的前端科研成果能够实际转化为他本身从事教学的一线活动。正是因为教学主体和科研主体的统一是教学和科研互动关系的最佳模式,因此在高等学校,普遍强调教师也要从事科研活动,而科研机构的人员也纷纷担负起教学任务。2.教学主体和科研主体的分离促使培训、学习活动的产生。我们看到,教学主体的教学地位和科研能力是不成比例的,有的教师教学任务艰巨,同时所教的课程在学校课程体系中占据极为重要的地位,但是其时间、精力有限,无法完成规定的科研任务。面临这个问题,培训、学习活动随之产生,即有组织、有计划地培训教师,使其了解该学科的前沿,教育学上将之称为“二手知识获得”,即这种知识的获得对其个
5、人的知识储备来说也是一种探索,但是这种知识的探索已经“个人化”了,即已经被探索过,而转化为其个人的知识。从科研的角度来说,已经不属于前沿了,但是对其个体而言,却仍然保持了“前沿”的色彩。培训、学习活动是间接弥补教学主体和科研主体分离的重要途径,虽然时间上延后了,但是却带了另一个好处,即把那些相对成熟的科研成果转化为教学,更能经得起实践和时间的检验。3.教学主体和科研主体的分离隐含了教学和科研冲突的基本线索。教学主体和科研主体的分离虽然得到了培训、学习的弥补,但是这种弥补的缺陷也相当明显:即教学主体和科研主体一旦分离,就意味着和两大主体配套的一系列制度性建构必然发生分离。这一系列的制度性建构包含
6、学校资金的投入分配比重、考评机制中科研任务和教学任务对教师精力的争夺、话语主导权的倾斜等等,因此教学主体和科研主体的分离隐含了教学和科研冲突的基本前提和线索,正是由此引发了一系列的困惑。特别是“由于内部与外部评价机制的不合理、投入机制的不合理以及学校及教师价值理念的偏差等主客观因素,高校教学、科研并不太和谐”1,滋生了较为复杂的内部问题。二、教学与科研之间的“零和博弈”互动关系从以上的分析可以看出,教学主体和科研主体的统一是教学和科研互动关系的最佳模式,但是这在高校是一种绝对理想化的模式。这是由个体的差异以及学术成长的阶梯性所决定的。教育学的现实主义观念要求我们直面教育理论前沿公 关 论 坛公
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