“专创融合”视角下高职院校软件专业课程体系建设研究_张鸰.pdf
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1、本栏目责任编辑:王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第4期(2023年2月)第19卷第4期(2023年2月)“专创融合”视角下高职院校软件专业课程体系建设研究张 鸰(南京交通职业技术学院,江苏 南京 211188)摘要:专业教育与创新创业教育的深度融合暨专创融合1,是目前高职院校内涵发展的迫切需求,可以促进学生学习兴趣的提升,有效加强学生的专业技能水平,进而养成学生的综合创新素养,最终实现保障毕业生就业创业质量。但是,在探索并实现专创融合的过程中,仍普遍存在一些问题,如:明确人才培养目标、改进课程体系和教学方法、优化专创
2、融合体制机制、建设师资队伍力量等。该文通过梳理高职院校专创融合推进中存在的问题,结合高职院校软件技术专业专创融合的特点,构建与之对应的专创融合课程体系,重点从重构课程内容、改革教学方法、拓展实践平台和更新评价方式展开研究,力图解决专业教育和创新创业教育培养过程“两张皮”的问题。关键词:专创融合;高职院校;软件专业;课程体系建设中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2023)04-0178-03开放科学(资源服务)标识码(OSID):1 高职院校专创融合的发展现状目前高职院校在专创融合推进过程中采用了多种形式,主要表现为“嵌入式”和“渗透式”。嵌入式主要表现在将创新创业
3、的理念嵌入到高职各专业,实现优势互补和相互促进,创新创业教育在人培方案顶层设计时即开始介入,分层次、分阶段嵌入到专业教育过程中,形成新的培养模式。渗透式则是偏向于以专业教育为主,在配合专业教育开展的同时将双创内容渗透到技能培养当中。在课程体系构建上,在满足学生成长的规律和认知特点的基础上,根据行业和职业能力岗位需求进行课程的安排和设计,构建“学、练、赛”的专创融合课程体系,分阶段培养学生的创新创业意识和创新思维能力。在教学模式上,针对课前、课中、课后进行多样性的教学活动设计,通过线上线下的混合式教学展开实施,教学过程贯穿创新思维训练,从而实现培养学生创新创业能力的目的。在教学内容上,以资源建设
4、为抓手,有针对性地建设教学视频库、课件库、案例库等相关专创融合教学素材资源。在课程团队建设方面,大部分高职专业教师缺乏相关背景,双创教育知识和经验层面积累不够,创新创业意识不强,在实施专创融合教育的教学方法不足,尤其是在实践教学的开展亟待提升。总结出目前专创融合的研究有以下特点:1)基础理论研究成果已经较为丰富,但是缺乏具体的落地方案,特别是针对高职人才培养的全过程方案仍显不足;2)研究过多聚焦在以教师为主导的教学行为上,充分考虑以学生为中心的专创融合教学模式研究较少;3)高职院校在开展专创融合教育目前仍然处于起步阶段,无论是从教育的深度、广度,还是形式多样性方面对比本科院校仍有较大距离;4)
5、针对软件专业人才的专创融合培养模式研究得较少。2 概念界定2.1 创新创业教育创新创业教育集合了创新、创业、教育三个概念,通过新的教育理念和手段用来培养学生的创新精神、创业意识、创业能力2,其融合了多门学科、横跨了多个知识领域,针对学生的个性化区分,聚焦创新创业意识的树立,强调素质与能力的培养。创新是特征,强调开拓创新,创业是目标,强调实事求是的行为。高等职业教育以培养高素质综合技能人才为目标,无缝衔接创新创业教育本质,为培养适合经济社会发展需求的高素质综合人才,高职院校开展创新创业教育,提高学生的创业意识、创业素质和创业能力,从而实现高职学生的可持续发展。2.2 专创融合专创融合是把专业教育
6、和创新创业教育两种教育形态融合创新成为一个新的教育体系3。专业教育需要加入更多的创新创业元素,改变其单一的模式,从而推动专业教育的革新和进步;创新创业教育则必须依收稿日期:2022-06-12基金项目:江苏省教育科学“十四五”规划课题 “智能+”背景下高职软件专业“专创融合”人才培养模式创新与实践(项目编号:D/2021/03/80)作者简介:张鸰(1978),男,陕西西安人,硕士,副教授,研究方向为计算机网络、教育教学信息化。E-mail:http:/Tel:+86-551-65690963 65690964ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Techn
7、ology电脑知识与技术Vol.19,No.4,February2023178DOI:10.14004/ki.ckt.2023.0166信息化与计算机教育本栏目责任编辑:王力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第4期(2023年2月)第19卷第4期(2023年2月)托专业知识、技能来开展实施。高等职业教育推进专创融合改革,可以通过打造形成“认知实践技能思维创新”的创新人才培养路径,将创新创业教育融入专业教育当中,即通过专业人才培养方案、课程、教学实施、实践平台、评价机制等多维度多方式地融入创新创业教育内容,创新形成教育新的体系。在重点关注人才
8、培养目标,让学生获得应知应会技能和知识的同时,培养和提高其创新创业意识和实践能力。2.3 三螺旋理论的支撑专创融合教育聚焦于人才培养、技术创新和应用,学校仅仅作为单一主体无法独立支撑,需要政府、企业、高职院校三方共同参与。政府进行指导、引导;企业提供资源,深入参与;高职院校对标企业需求,创新培养合格的高素质技能人才。从而形成政、校、企共同构建的三螺旋模式,从根本上解决专创融合教育的底层支撑问题。政府营造良好的政策环境,推动高职院校与行业企业精准对接,政府、企业、高职院校,三方合力推动专创融合教育,实现精准育人目标,如图1所示。图1政校企三螺旋关系3 构建软件专业专创融合课程体系落实专创融合教育
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