黄源深版《综合英语教程》五六册教材使用探讨.pdf
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1、课程教学 128 黄源深版 综合英语教程 五六册教材使用探讨吴丽丹广州大学外国语学院摘要:本文对由黄源深、邹为诚教授主编的综合英语教程的使用做一些探讨。据笔者实践,由于教学时间的限制,如完全按照教材要求执行教学,本科高级阶段无法完成五六册全部内容。同时由于所学内容繁多,学生学习效果不佳。为能使教材发挥更大作用,笔者提出,教师应综合考虑学生语言基础、培养方向、培养目标,选择适当的教学方式,并对教材内容进行选用,包括跨册选用,即以学生情况从五六册中选取较为合适学生的主题,舍取其余,以最大限度实现教材初衷。关键词:黄源深;综合英语教程;教材使用 由黄源深、邹为诚教授主编的综合英语教程开始使用至今已有
2、二十余年,该套教材曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖,一直是 30 多个省市近百所综合性大学和师范院校英语专业的主干教材。教材充分体现现代英语教学的教学理念和思想,体系完整、建构合理,知识全面。其中教材五、六册是针对英语专业本科中高阶段编写,致力于通过学生“教-学-研”模式提高学生外语综合能力与专业素质。鉴于各方面原因,教材在实际应用中遇到种种问题。本文基于教学体验,分析教材使用过程存在的问题,探讨教学中如何就材料利用进行取舍,以便更科学的利用教材。一、教材实施中的问题教材五、六册针对英语专业本科中高阶段编写,内容丰富,涉材广泛,编排由浅至深、由简到繁、由易到难,致力于训练和培养学生语言交际
3、技能、学术研究能力,提升跨文化意识。教材无论在内容上还是教学设计上环环相扣非常严谨,符合高级英语教学大纲中关于学习能力、研究能力以及跨文化能力的培养,以及语言输出能力的各项要求。然而,在教学实施过程中,使用效果总是不尽人意。源于教学时间的局限,学生英语专业水平的差距,要达到教材所期待的目标不容易。笔者在过去的三年里一直使用该教材,为遵循教材的编排和专题的完整性,开始时对每一单元所涉及的内容都尽量选用,伴随问题是一年下来只完成第五册。就是说,中高阶段的八个主题只能完成四个。即便如此,在学生在目的语语言能力有限的情况下,面对内容繁多复杂,教师无暇顾及详细解说的情况下,对所学内容理解不充分,对文化历
4、史社会背景理解不充分,其余目标的实现更是无从谈及,问题具体体现在以下个方面:其一,有限的授课时间与繁多的内容无法相容。三年级高级英语每周四节课,一学期 16 周,总学时 64 节。五六册教材每册 4 个主题,每个主题分三个单元,每单元教授内容包含单元论题,主题聚焦,语言聚焦、研究聚焦、和独立学习和反思部分。每一部分都有若干文章、节选或主题任务。大部分文章和节选都需要解释背景内容,否则影响学生理解。接下来是文章结构分析、论证方法学习、文字理解以及相对应的主题构思和写作。一个主题(三单元)需要至少五周。即便如此,源于文章种类多,部分文章篇幅长,不少学生还是学得囫囵吞枣。一年下来完成第五册,所覆盖主
5、题只有一半。其二,学生的学习能力与教材目标要求不甚匹配,常有顾此失彼的现象。前面提到,教材致力于通过学生“教-学-研”模式提高学生外语综合能力与专业素质。据笔者观察实践,鉴于材料是原版,文章篇幅长,而且部分内容比较晦涩,不少学生就阅读文章都存在困难,如教师舍去内容讲解而按教材要求展开其他课堂活动,如论题讨论,摘录要点,论证过程分析,写作讨论等等,对于半数以上语言能力不够的而又必须参加英语专业八级语言测试的学生而言,无异于舍本逐末,结果可想而知。如果教师基于基础进行教学,让学生充分理解文字,提高阅读敏感度,那教材目标关于研究能力、学术能力的训练又无法实现。如何做到一个平衡是每个教师必须面对的问题
6、。同时教材的不合理应用也对于课堂教学实践产生了多方面的消极影响:(1)词汇积累不足基于英语学科知识内容学习的基本特征来看,词汇是奠定语法学习的重要基础。只有在知识体系范围内全面掌握词汇内容的前提之下,才能将其灵活应用于语法英语学习活动开展过程当中。然而,受教材使用效果不佳的影响学生往往未能全面掌握词汇。一方面,在词汇数量方面积累不足;另一方面,在掌握质量方面难以得到保证,这主要表现在学生往往能够记住较为简单的词汇,而带有一定复杂性的词汇,在背诵和理解方面却存在困难。尤其未能从读音,拼写以及释义乃至应用情境等诸多方面掌握高级词汇。高端英语阅读素材显现出愈加专业性、科学性的特征,在词汇应用方面偏向
7、于高级词汇,甚至多有专有名词,学生在词汇积累方面的匮乏,使其难以在打牢根基的基础之上有效理解和应用语法。(2)填鸭式教学打击学生学习积极性基于当前黄源深版综合英语教程五六册教材应用下2022.03真情 课程教学129 英语语法部分课堂教学模式来看,在传统教学理念的指导之下始终采用固化僵化的教学模式,填鸭式教学难以充分提起学生参与英语语法学习与练习的积极性和主动性,趣味性因素在课堂教学内容及模式方面的融入欠缺也使得学生在长期以往的英语语法学习活动开展过程当中难以提起兴趣。把握英语语法知识方面的趣味性,以更加灵活的思维状态投入到英语语法学习活动当中,使得学生的思维被禁锢、僵化,难以探寻符合自身实际
8、情况的英语语法学习和练习有效方法。这种教学方式未能激发学生的独立思考能力和创造性思维,难以引导学生在参与英语学习活动的过程当中培养语法核心素养,提升英语学科综合素质。(3)输入与输出相脱节在构建阅读与写作联系的过程当中,推动“以读促写”不仅有利于学生增加词汇掌握量,同时也可以把握英语语法之间的逻辑联系,从而在树立英语语法核心素养的前提之下丰富写作内容,深化写作主题。然而,大部分英语教师在使用黄源深版综合英语教程五六册教材开展英语学科教育教学活动的过程当中,却未能在革新理念的前提之下,深入把握语法之间的紧密联系,缺乏对“以读促写”的正确认识,使得英语教学活动的开展在语法输入与语法输出方面相脱节,
9、未能充分发挥阅读与写作的良性互动作用以及对语法掌握的促进作用。要解决以上问题,笔者认为,教学过程必须对教学内容做一个取舍和调整,那么教学内容舍取和调整又以什么为依据呢?二、教材取舍与调整依据教学的首要目的是实现教学大纲中关于人才培养的目标。为更好的利用该教材内容设计,最大限度使教材的教学目标设定与人才培养目标相契合,笔者认为,可以采取以下对策:以学生语言能力培养为本,以培养目标为方向,依据不同专业不同培养目标,从学生本身的需求出发,调整授课方式,并对教学内容进行取舍。具体实施包括两个层面:(1)有针对性地选用教学方式,指的是针对学生语言基础情况选择适合的教学侧重。(2)对教材内容的进行取舍,对
10、教材所涉及的主题、每一主题内若干篇章、教学活动等等按需求进行筛选。只有做到这一点,才能够在有限的时间内充分利用教材提供的便利,最大限度发挥其优势,实现其初衷。三、具体实施为更好阐述这一过程,本文以广州大学英语专业为例进行探讨。该专业设有教师教育、翻译、国际商务三个专业方向。以下以这三个专业为例探讨对教材优化使用的具体实施。按照广州大学人才培养预定目标,教师教育方向是培养具有扎实的英语语言基础知识、基本技能和较强的英语教学能力,具有广博的文化知识、英语语言学基础理论和较高的英语教学素质,胜任中等学校英语教学的教师和英语教学研究工作者。从每年毕业生从业情况看,英语教育专业大多数毕业生面对的是初高中
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