高师院校高等数学课程思政教学探究.pdf
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1、高师院校高等数学课程思政教学探究周屏(湖南幼儿师范高等专科学校,湖南 常德,415000)习近平总书记强调:“要用好课堂教学这个主渠道其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”12020 年 5 月,教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称 纲要),明确了课程思政教学的要求和重点,要求各个专业结合专业特点推进课程思政教学2。根据 纲要 精神,高师院校高等数学课程需要结合教育类专业课程特点推进课程思政教学,这为高师院校高等数学课程思政教学提供了理论依据、明确了遵循方向。高师院校的教师是“老师的老师”,肩负着培养“四有”好老师的使命。高师
2、院校学生的思想政治教育不能仅靠思想政治理论课,还需要其他课程的协同。彭双阶等3用大数据分析方法对数学专业课程成绩与思想政治理论课成绩做了相关分析,得出相关系数为0.41,说明数学专业课程的学习效果与思想政治理论课有密切关系。同时,从学生成绩可以看出,思想政治教育对学生高等数学课程学习有促进作用。因此,探究高师院校高等数学课程思政教学具有重要意义。一、高师院校高等数学课程思政教学的价值作为高师院校的公共基础课程,高等数学课程结合学科特点进行课程思政教学,具有重要的价值。首先,高等数学课堂是高师院校进行课程思政教学的主渠道。在高师院校中,高等数学课程是重要的公共基础课程,在学生学习中占有重要地位。
3、在高等数学课堂中坚持课程思政,挖掘课程中的思政元素,实现润物细无声的思政教学,有利于知识讲授和价值引领的统一,有利于思政教育与课程教学的融合。其次,高等数学课程思政教学是高师院校落实立德育人的现实需要。在高师院校高等数学课堂中,教师不仅要传授知识,还要引领思想,实现课程育人的终极目标,使学生从认知、情感、行为等方面感悟数学精神、价值和力量,最终实现立德树人根本任务。比如,在极限、连续、微分、求导、定积分等知识教学中,教师要融入课程思政教学,完成立德树人根本任务,培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。最后,高等数学课程思政教学是高师院校培养“四有”好老师的重要途径。高师院校肩负着培养人民教
4、师的重任,而在高等数学教学中开展课程思政教学,能培养具有社会主义信仰、渊博知识的未来人民教师,使其更好地传承社会主义教育事业。据上所述,在高师院校高等数学课堂上开展课程思政教学可以真正做到以数化人、以德育人,能更好地完成为社会主义建设培养思想坚定、本领过硬的教育事业接班人的重任。二、高师院校高等数学课程思政教学的现状高师院校高等数学课程属于理学类课程,有着自身特点,因此在开展课程思政教学时既有其他学科不可比拟的优势特色,也存在一些现实问题。(一)优势特色高师院校高等数学课程在开展课程思政教学时具有明显的优势特色。高等数学课程解题思路的讲解是一种注重科学思维方法的训练,正是 纲要 中提到的课程思
5、政教学的一个方面。极限的思想、微元法的思想、变与不变的思想、有限与无限的思想等正是马克思主义辩证哲学思维的一种体现。而探究旋转体体积、心形线所围图形面积、最大值与最小值等的过程,可以培养学生认识、分析、解决问题的能力,也能培养纲要 中提到的学生的科学精神,这些都是高等教学课程进行课程思政教学的优势特色。(二)现实问题1.课程思政教学意识不够强烈。高师院校高等数DOI:10.16681/ki.wcqe.202321016作者简介:周屏(1978),女。研究方向:数学教育。注:本文系 2021 年湖南省教育厅科学研究项目“三全育人 理念下高师院校数学课程思政实践路径研究”(编号:21C1427)。
6、摘要:为了培养高素质人才,文章首先阐述了高师院校高等数学课程思政教学的价值,然后分析了高师院校高等数学课程思政教学的现状,最后提出了高师院校高等数学课程思政教学的路径。关键词:课程思政;高等数学课程;高师院校中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)21-0064-04西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期学课程教学内容多,但课时有限。在有限的课时里,需要完成极限、导数、微分、中值定理、不定积分、定积分等知识的教学,故部分教师认为缺乏开展课程思政教学的时间。高等数学课程主要讲授微积分的知识
7、,该部分知识结构严谨、逻辑严密、思维抽象,在教学中教师经常重“术”轻“道”。即教师重视知识的讲授、方法的教授、数学思想的传授,却缺乏自觉融入课程思政的意识。根据李璇等4对高校数学教师开展问卷调查的结果可以看出,大部分教师认为有必要开展高等数学课程思政教学,学校也都比较重视,但是教师在课堂中融入课程思政教学时,与学生的交流互动还是比较少。即教师有开展课程思政教学的意识,但是这种意识还不强烈,仍需要进一步加强,采取一系列措施,逐步形成开展课程思政教学的自觉。2.课程思政教学优质资源匮乏。高师院校大部分高等数学课程教师通过参加各种培训和学校指定的各种方案,认识到了开展课程思政教学的重要性和必要性,但
8、是缺乏开展课程思政教学的优质资源。同时,一些高等数学课程教师不能准确选择课程思政教学资源,导致使用教学资源时过于形式化,如课前或课后五分钟把教学资源与课程教学分割开来开展课程思政的教学模式并不能得到学生的认可。根据纲要 要求可知,挖掘与高等数学课程紧密联系的课程思政教学优质资源,进而开展课程思政教学是一项重要的任务。3.课程思政教学着力点把握不准。在访谈时发现,部分高等数学教师具有课程思政教学的意识,掌握了一定课程思政教学资源,但是对于怎样开展课程思政教学,才能让课程思政教学在高等数学课堂落地生根等问题把握不准,存在一定的疑惑。对此,为了在高师院校高等数学课程中更好地实施思政教学,就需要把握好
9、开展课程思政教学的着力点。三、高师院校高等数学课程思政教学的路径根据 纲要 对教育类专业课程思政的要求,结合杨威等5提出的包括“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”四个方面的课程思政顶层设计理念,笔者针对上述现实问题,探索了高师院校高等数学课程思政教学的路径。(一)增强教师课程思政教学意识实施高等数学课程思政教学的关键是高等数学教师,因此该门课程教师应经常思考“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。要增强教师课程思政教育的意识,让教师形成课程思政教育的自觉,可以从以下三个方面着手。首先,要提升政治理论修养。具体可通过学习习近平系列讲话加强理论学习。其次,要提升开展课程思政的业务水
10、平。如通过各种教研活动、讲座、交流会议等方式,让教师积累开展课程思政的方法和经验。最后,要不断进行集体研讨和实践。应组织思政课程教师参加集体研讨,细化高等数学课程思政育人目标,深挖课程思政元素,探讨实施方法。王淑荣等6提出,为了完成高质量的课程思政教学任务,专业课教师应该不断从政治立场、政治认同、政治情怀、政治信仰四个维度入手,提升自己的政治素养,解决课程思政高度、深度、温度、向度的问题,强化自身开展课程思政的自觉。(二)挖掘课程思政教学优质资源教师要深挖蕴藏在高等数学课程中的思政因素,不断丰富课程思政教学优质资源,如此才能更好地开展课程思政教学。1.从高等数学知识点中挖掘思政元素,丰富课程思
11、政教学资源。教师应从高等数学每章节的具体知识点出发,深挖各种思政元素。为了培养公民人格,促进学生身心健康发展,在讲解数列极限的时候,教师可以举例,如每天进步一点点与每天退步一点点(这一点点用数字 1%刻画),一年后会有什么变化。如图 1所示,每天进步 0.01,一年后你的实力约是以前的37.78 倍,每天退步 0.01,一年后你的实力大概只有原来的 0.03,用具体的数据让学生切实感受到每天努力与不努力的差别之大,从而激励学生好好学习、天天向上。又如,在教学心形线所围图形的面积时,教师可以引入笛卡尔的爱情故事,帮助学生树立科学的爱情观;在讲函数的极值与最值的形象的时候,告诉学生人的一生会遇到各
12、种顺境和逆境(极大值和极小值),但是只要胜不骄败不馁,一定能取得成功。此外,为了培养学生的文化自信,增强时代精神,在讲解函数的凹凸性时,教师可以播放运动员自由式滑雪夺冠的视频,介绍曲线的凹凸性正如滑雪运动员在跳台上滑过的优美曲线,以此展示运动员的体育精神。在求旋转体的体积时,教师可以引入景德镇瓷器,并在集体观看瓷器制作过程中,引导学生体会“大国工匠”精神。为了增强学生国家意识和政治认同,使其感受到祖国的日益强大,为生活在这样的国度而自豪,在导入积分概念时,教师可以提出探求 60 年前毛乌素沙漠的面积问题,然后对比现在毛乌素沙漠发生的巨大变西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期
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