高校课程思政教学中多模态教学模式构建的有效路径.pdf
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1、四川省干部函授学院(四川文化产业职业学院)学报2 0 2 3年第3期高校课程思政教学中多模态教学模式构建的有效路径韩雪梅,柯彤彤【摘要】在当前全域思政育人观的指导下,如何在“润物无声”中把思政元素有机融入专业课教学是高校课程思政教学改革的主要目标之一。结合多模态教学方法,对日常教学进行重新设计,结合知识类、技能类和情感类教学的不同特点,合理选择相应的教学模态并确定各模态之间的主次关系,拓宽多模态运用手段和范围,系统构建课程思政教学中多模态教学路径。【关键词】课程思政;多模态教学;关系;选择;路径【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】10 0 8-0 139(2 0 2 3)3-0
2、0 8 8-5教育部颁布的高等学校课程思政建设指导纲要指出,要把立德树人根本任务落实到各个角落。在专业课教学过程中,要求教师充分挖掘课程资料中的思政元素,并灵活运用不同的教学方法和途径使之有机融人课堂,达到“立德树人、润物无声”的目标。一、研究概述多模态视角下开展课程思政教学改革已引起部分国内学者的关注和研究。康志峰(2 0 12)建构了立体式多模态口译教学,即“1+4”立体式多模态口译教学,教学效果显著;康志峰等(2 0 2 3)分别对面向本科生、硕士生、博士生的口译课程思政教学论证了多模态口译思政教教育部:高等学校课程思政建设指导纲要,中国政府网,http:/w w w.g o v.c n
3、/z h e n g c e/z h e n g c e k u/2 0 2 0-0 6/0 6/c o n t e n t _5517606.htm.2020-05-28.康志峰:立体论与多模态口译教学,外语界2 0 12 年第5期。【基金项目】广东海洋大学教育教学改革项目“习近平新时代中国特色社会主义思想有机融人英语专业国际贸易理论与实务课程多模态教学研究”(项目编号:58 0 32 0 116)研究成果;广东省大学外语教学科研项目“课程思政在商务英语课程中心探索与实践”(项目编号:J21256)阶段性研究成果。【作者简介】韩雪梅,广东海洋大学外国语学院讲师;柯彤彤,广东海洋大学外国语学院
4、讲师,广东湛江52 40 0 0。O88I SICHUANSHENGGAN BUHANSHOUXUEYUANXUEBAO教育教学学的实效,探索出课程思政与多模态教学方法结合的可行性和有效性;范茹钦、张朝阳(2 0 2 1)也从多模态的角度进行案例教学法改革,将多模态案例中的思政元素融入跨文化商务交际课堂教学,取得了较好的教学效果。总体上看,目前课程思政与多模态视角相结合的研究和实践主要强调在多模态的教学资料中挖掘思政元素,其关系和选择仍有研究空间。因此,在拓宽课程思政教学中多模态运用手段和范围的基础上,更细致地探讨多模态的使用和选择,从而系统构建课程思政教学中的多模态教学有效途径具有创新性意义
5、。通过在课程思政教学中详细分析运用教师的身势语和副语言、教室环境、线上教学资源和讨论平台等,基于多种模态展开思政教育,增强潜移默化的育人效果。二、课程思政多模态教学框架构建在教学中灵活运用多模态手段是现代课堂教学中的重要特点之一,课程思政教学中也可运用多模态教学法。由于不同模态在教学中发挥的作用不完全相同,为提高课程思政教学效果,教师需要在教学设计中思考不同模态的选择和关系。(一)多模态教学法多模态话语是课堂话语的突出特点,教师的话语基本都是多模态的。一种模态通常不足以表达清楚交际者的意义,可利用另一者来进行强化、补充、调节、协同,达到更充分的表达意义,让听话者理解话语的目的。多模态教学法源于
6、多模态话语分析理论,是其在学术和教育情境下的应用。多模态话语指运用多种感觉,通过多种手段和符号资源进行交际的现象。除语言外,其他符号系统也具有表达意义的功能,比如声调、语调、重音、语速等伴语言,谓之声音模态;手势语、身势语、面部表情、动作及移动,谓之视觉模态;环境布置和用具,谓之触觉模态。因此,多模态教学法是指利用各种具体的感知过程可阐述的符号系统,多渠道、多教学手段协同运作的教学方法。随着现代科学技术的发展和多媒体在教学中的广泛应用,课堂话语更具有多模态性,课堂教学就是由多种模态来共同完成的。多模态课堂教学打破了单一传统语言模态的局限,形成了多模态协同效应。通过言语沟通、图像视频放映、身体动
7、作等多种方式和符号资源变换展示沟通,提高课堂教学效果。随着现代数字化教学的发展和推广,在课堂上,教师有条件充分利用不同教学设备和平台,同时灵活发挥不同教学软件和社交软件的作用,展开互动性多模态教学。(二)思政教学设计中多模态的选择和关系多模态教学框架的建构需要教师协调各模态之间的关系,根据具体的教学内容和教学目标,对各个模态进行合理配置。在课程思政教学多模态模式构建中,应选择并厘清不同模态康志峰,肖婷,李夏青:转型期多模态口译课程思政探,上海翻译2 0 2 3年第1期。2范茹歆,张朝阳:基于多模态的案例教学法在课程思政教学改革中的应用模式,长春师范大学学报2 0 2 1年第3期。张德禄:多模态
8、话语理论与媒体技术在外语教学中的应用,外语教学2 0 0 9 年第4期。张德禄,袁艳艳:动态多模态话语的模态协同研究一一以天气预报为模态语篇为例,山东外语教学2 0 11年第5期。SICHUANSHENGGANBUHANSHOUXUEYUAN XUEBAOIO89四川省干部函授学院(四川文化产业职业学院)学报2 0 2 3年第3期之间的关系,如图1所示。做中视觉身势语(手势语、面部表思中情、移动等)身势、动作线上教学资源(“学外贸爱中得学中 思政版块)视听觉网络平台(话题发布与讨论)思考与表达换位得学听觉强化副语言(语气、语调、声调、重音、补充强化语速教师语言讲授调节协同多媒体演示(PPT文字
9、、图片及动画、音频、视频)视听觉协同环境条件(道具、教室布置)触、嗅、视觉得学图1课程思政教学中使用的不同模态及关系在课程思政多模态教学中,教师的语言讲授和师生语言互动为主要核心模态,即以口头表达和听觉模态为主,其他模态起到协同、强化、补充和调节等辅助作用。身势语言和副语言分别从视觉和听觉上对教师的语言讲授起到协同作用;同步进行的PPT等多媒体演示起到协同作用,通过包含字体、字号、字体颜色、图片、背景设计和动画设计等元素的PPT演示以及音频、视频的播放,以听视觉模态增强传递与教师的语言讲授协调一致的信息和内容,加深学生的记忆和印象。多模态还可辅助建立若干语境,除概念语境、交际语境外,还有文化语
10、境和情景语境等。情景模拟也在教学中发挥着重要作用,课程思政教学也离不开语境的协同。道具使用、教室布置、环境装饰等有助于创设相关的语境,使学生身临其境,借助于触觉、视觉以至于嗅觉等多种感官通过不同模态与环境互动,从而对思政元素的传递起到补充作用。线上资源主要包括文字、视频等含思政元素的资料,补充课本或课件以外的相关新闻报道、政府文件、文章等资料,有助于扩展学生的知识面,加深学生对思政元素的理解和认识。视觉和听觉等不同模态为教师语言讲授提供了信息上的补充和延伸。需注意的是,在使用多模态手段教学的过程中,教师需遵守适度原则,不能过于依赖和强调多模态手段的使用而忽略教学内容本身,应充分考虑具体教学目的
11、,灵活适度地运用不同模态,并合理配置主模态和辅助模态,只有这样才能切实提高教学效果。教师和学生是课堂的主要参与者,多媒体演示、副语言、身势语、环境条件、线上教学资源和网络平台等多模态形式在教学中起到补充、强化、协同和调节等辅助性作用。教师不能过度利用多媒体教学工具,丧失在课堂教学中的主导地位,不能利用多模态教学方式提供过多、过杂的信息,使学生难以在短时间内消化、吸收、掌握。基于此,教师在多模态课堂教学中要O9OI SICHUANSHENGGANBUHANSHOUXUEYUANXUEBAO教育教学充分考虑到不同模态符号在表达意义中的关系,切忌让多模态教学抢占课堂三、多模态视角下课程思政教学路径结
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