高等数学教学改革创新的探究与实践——以西北师范大学为例.pdf
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1、高 教 视 野 数学学习与研究 高等数学教学改革创新的探究与实践高高高高高等等等等等数数数数数学学学学学教教教教教学学学学学改改改改改革革革革革创创创创创新新新新新的的的的的探探探探探究究究究究与与与与与实实实实实践践践践践 以西北师范大学为例徐 玲 李晓燕(西北师范大学数学与统计学院,甘肃 兰州)【摘要】高等数学是高等院校很多学科专业的一门基础性课程,也是学生形成数学化思维的教育技术课学生对这门课程的掌握程度对他们专业课的学习及后续进一步的深造发展都有着重要影响因此,在信息技术日益成熟、自媒体平台广泛应用和大学生成长环境变化的背景下,高等数学教学的改革与创新是必然的文章提出在高等数学教学实践
2、中,教师应践行“以学生为中心”的教学理念和“课程思政”的课程建设理念,并从教学内容及教学过程设计、教学方法与教学手段、考核与评价方式等方面进行改革创新,以此激发学生学习高等数学的兴趣和热情,提高学生的学习成效,培养学生的数学文化素养【关键词】高等数学;教学改革创新;课程思政【基金项目】西北师范大学 年上半年度教学改革项目“高等数学线上线下混合式教学团队”(编号:);年度西北师范大学教学研究项目“高等数学参与式研讨课程”(编号:);年度西北师范大学高等教育教学成果培育项目(编号:)引 言为适应时代发展要求,提高教学效果,高等数学教学应积极不断地求变创新教师应秉承“立德树人、学生中心、研学结合、持
3、续创新”的教育理念,基于“建构多维数学创新思维”,采用线上线下混合式教学模式,从而培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人,打造高效的高等数学课堂,进一步落实“学生为主体,教师为主导”的教学理念一、优化教学内容,培养学生“多维”能力由于适合理工科的高等数学教材类型不多,一直以来,大多数高等院校理工科高等数学教材都选用的是同济大学数学系编写的高等数学以前,不论是哪个理工科专业,教师都是按照这个教材内容体系按部就班地进行教学的,没有结合学校及各专业培养目标的实际情况对教学内容进行优化,并且重理论、轻应用,致使学生不清楚学习高等数学的目的和用处,从而缺乏学习高等数学知识的动力鉴于此,教师必须明
4、确专业培养目标,并在个人教学设计思路基础上加强集体研讨、集体备课,针对不同专业分析学情,从而对教学内容进行取舍、补充、调整和优化教师不仅要注重基本理论知识的教学,还要结合专业知识加强学生对思想方法的应用,以调动学生学习的积极性,培养学生利用数学知识分析和解决实际问题的能力此外,对于一些有考研需要的学生和一些对数学知识感兴趣的学生,教师可将教学内容模块化,一般分为基础、提高、拓展等模块,以“必需、够用”为度,解决“吃不消”和“吃不饱”的问题,为学生后期的专业课学习、大学生数学建模比赛及各类竞赛打下夯实的基础“人人皆可成才,人人禀赋各异”,教学内容上的这一改革创新做到了教学既面向全体学生又面向部分
5、学生的辩证统一二、革新教学手段与方法,提升教学质量传统的高等数学教学手段与方法单一,大多都以教师“板书”加“单向讲授”的课堂形式开展,即教师根据教学内容在黑板上设计相应的板书,通过口头讲述的形式单向地向学生灌输知识,这种方式会让学 高 教 视 野 数学学习与研究 生觉得高等数学枯燥无味为了激发学生学习高等数学的兴趣,提升教学质量,教师可以从教学手段与方法上进行变革首先,随着高等教育教学改革和信息化发展,教师应积极尝试多手段融合的高等数学线上线下混合式教学模式,使教学方式变得灵活多样,使数学学习变得生动有趣由于高等数学具有严密性、推理性、抽象性等特点,在线下教学中,教师可以保留必要的“板演”,而
6、对于有些抽象、难以理解的思想方法、概念等,教师可以利用多媒体技术通过动画、图形、图表等形式展演,帮助学生从几何直观上理解、掌握抽象的高等数学知识在线上教学中,教师可以利用“雨课堂”、微信、等平台向学生推送一些如多媒体课件、互联网上的优质慕课及微课视频等学习资料,还可以通过这些线上平台对学生在自主学习中遇到的困惑进行解答,以弥补线下教学的许多不便和局限其次,教师除了采用“讲授式”的教学方法外,还可以采用“问题驱动式”“启发式”“练习式”“讨论式”“探究式”等教学方法,这些教学方法均可加强师生之间的互动性以及生生之间的协作性在实际课堂教学过程中,教师将多种教学方法结合起来使用,不仅可以激发学生的兴
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