高职院校劳动教育评价的现实困境与优化路径.pdf
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1、九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 收稿日期:作者简介:陈则飞 男 福建政和人 博士 助理研究员 研究方向为发展与教育心理学和继续教育高职院校劳动教育评价的现实困境与优化路径陈则飞(福建幼儿师范高等专科学校 福建福州)摘 要:高职劳动教育评价是高职院校积极响应国家政策的必然举措、衡量劳动教育质量的主要标准、完善劳动教育功能的重要保障、实现立德树人任务的内在要求 当前高职院校由于受限于各种主客观因素 导致劳动教育评价存在评价主体单一、内容简单、方式落后、功能不足等现实困境 高职院校应推动劳动教育评价主体联动化、内容全面化、方法多元化、反馈高效化从而着力发展学生劳动素养 为国家培养更多担当民族
2、复兴大任的时代新人关键词:高职院校 劳动教育评价 现实困境 优化路径中图分类号:文献标识码:文章编号:()恩格斯在 自然辩证法 中指出“劳动创造了人本身”强调劳动是人类特有的基本的社会实践活动 是人作为人之最本质最显著的特征“教育与生产劳动相结合”不仅是马克思主义教育理论的基本原理 同时也是我国社会主义教育事业必须长期坚持的一项基本方针 劳动教育是以人为本 培养人、塑造人、发展人的教育 劳动教育与德智体美教育相互影响、相互渗透 对培养担当民族复兴大任的时代新人有着现实意义 年 月 习近平总书记要求孩子们“从小就要树立劳动光荣的观念”年 月 习近平总书记指出“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造”
3、年 月 习近平总书记在全国教育大会上强调“要在学生中弘扬劳动精神 教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”以培养德智体美劳全面发展的时代新人 年 月 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称 意见)中提出“将劳动教育纳入职业院校人才培养方案”并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系 制定科学合理的劳动教育评价标准 年 月 大中小学劳动教育指导纲要(试行)(以下简称 纲要)要求高职院校“开设不少于 学时的劳动专题教育必修课”并进一步优化劳动教育评价实施细则 以充分发挥劳动教育评价的育人导向和反馈改进功能 年 月深化新时代教育评价改革总体方案(以下简称 方案)中再次提出 高职院校要正确认识到劳动教育
4、的重要性 关注劳动教育的过程性评价 注重对学生参与劳动的理论学习和实践情况展开评价 劳动教育评价是高职院校开展新时代劳动教育的指挥棒 直接关系到新时代高职劳动教育的质量 但是 由于受限于各种主客观因素 劳动教育评价存在评价主体单一、内容简单、方式落后、功能不足等现实困境 因此有必要结合当前的实际情况 认真梳理高职院校劳动教育评价的内涵、意义和困境 在此基础上提出优化策略 不断提升高职院校劳动教育质量 以助力学生顺利成长为堪当民族复兴大任的时代新人 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报(陈则飞:高职院校劳动教育评价的现实困境与优化路径)一、高职院校劳动教育评价内涵及特征意见 和 纲要 均强调高
5、职院校要立足于高职劳动教育的标准和内容 在高职劳动教育目标的引领下 积极优化和完善高职劳动教育评价 将过程性评价和结果性评价结合起来 合理利用各种先进手段对高职劳动教育全过程进行监测与评价 从而充分发挥高职劳动教育评价的育人导向和反馈改进功能 正确认识和理解高职劳动教育评价内涵及特征是科学诊断劳动教育成效的重要基础与关键前提 本研究探讨的高职劳动教育评价 是指高职院校根据学校劳动教育情况和学生具体学情建立一套系统的、完善的劳动教育评价体系 借助先进的评价理念和评价方法 对高职学生在校期间参加劳动教育活动、过程和结果等进行客观、全面、针对性的评价 进而更加科学地检验高职院校劳动教育的成效 助力高
6、职院校培养更多高素质的新时代工匠综上 高职劳动教育评价是高职院校劳动教育活动得以顺利进行的重要保障 其在高职院校培养学生综合素质过程中发挥着“指挥棒”和“助推器”的重要作用 高职院校劳动教育评价主要有以下几个特征:首先 高职劳动教育评价是结果与过程并重的评价 新时代高职劳动教育评价不仅要关注劳动教育过程中的情感体验和学习态度 而且也要关注高职学生最终劳动学习成果的参考价值 努力在过程与结果之间寻求平衡 其次 高职劳动教育评价是量化与质性并重的评价 新时代高职劳动教育评价不仅需要对劳动教育课时、教学任务、练习实践等进行量化评价 而且还需要综合运用档案袋评价、表现展示评定、苏格拉底式研讨评定等质性
7、评价方法 再次 高职劳动教育评价是“一体多元”的评价 新时代高职劳动教育评价应坚持一体化设计原则 并采取多元化的评价主体与多样化的评价方式以确保能够有效监测和科学评价劳动教育的开展过程和开展效果 最后 高职劳动教育评价是增值性的评价 新时代高职劳动教育评价要重点关注学生的劳动品德、劳动精神、劳动习惯、劳动价值等劳动素养 以此推动学生的多元发展二、高职院校劳动教育评价的重要意义(一)是高职院校积极响应国家政策的必然举措当前 我国社会主义发展已经迈入了新时代实现中华民族伟大复兴的“中国梦”成为中华儿女的共同使命 而这一历史使命最终要靠全体人民辛勤劳动 为此 党和国家积极探索具有中国特色的劳动教育模
8、式 先后出台一系列政策措施加以推进 以期推动大学生劳动素养的提高 高职院校劳动教育离不开劳动教育评价的结果导向、价值引领和诊断功能的保障 这在提升高职劳动教育实效中发挥着重要作用 意见 明确要求高职院校建立健全劳动素养评价制度、纲要 进一步指出高职院校要优化劳动教育评价实施细则、方案 再次强调高职院校应“加强劳动教育评价”这都从政策上对劳动教育评价提出具体要求 意见 纲要 方案 中有关精神的贯彻和重点任务的落实需要充分发挥劳动教育评价的价值和功能 可见新时代完善高职劳动教育评价体系既是国家政策的题中之义 也是推动劳动教育从顶层设计走向落地实施的必然举措(二)是高职院校衡量劳动教育质量的重要指标
9、新时代高职院校要适应社会发展的新要求 主动将劳动教育放在重要的工作环节中 也是落实立德树人根本任务的必然要求 近年来党和国家日益重视高职劳动教育 连续下发 意见 纲要 方案 等文件 释放出国家高度重视劳动教育的明晰信号 引发社会各界广泛关注 伴随着高职劳动教育的深入推进 以下两个核心问题正成为影响高职劳动教育质量的现实关键点:一是如何评判教师开展的高职劳动教育是否达到国家政策要求 二是高职劳动教育活动是否真正提升了学生的劳动素养要全面准确把握这两点 就必须以高职劳动教育评价体系为评判依据 防止高职劳动教育陷入无章可循的境地 如果高职院校没有制定系统科学的劳动教育评价体系 必然会导致教师无所适从
10、 不利于高职劳动教育质量的提升 可见 新时代完善高职劳动教育评价体系既是提升高职劳动教育质量的必然要求 也是完善高职人才培养体系的应有之义(三)是高职院校完善劳动教育功能的重要保障高职劳动教育评价的工具价值主要体现在其以“劳动”过程为对象 对高职劳动教育过程进行监控 在此基础上对高职劳动教育进行反馈和调整不断完善高职劳动教育评价功能 从而充分发挥好高职劳动教育的育人功能和导向作用“劳动创造世界”是马克思主义的基本观点 并赋予劳动教育 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 丰富的内涵与理论价值 但与理论相悖的是 劳动教育长期以来并没有得到应有的重视 导致劳动教育功能在高职院校“五育并举”育人体
11、系中难以得到充分发挥 基于完善高职劳动教育功能的视角劳动教育评价这个“指挥棒”和“助推器”可以让劳动教育实施主体清楚地知道教学目标是否达成、教学策略是否合理 使教师在不断的反馈、调整、优化和完善中找到最佳解决方案 进而推动高职劳动教育功能的完善 不断提升高职劳动教育质量 综上所述 新形势下高职院校必须充分发挥劳动教育评价的积极作用 不断完善高职劳动教育功能 进而有效增强高职学生的综合素质(四)是高职院校完成立德树人任务的必然要求是否完成“立德树人”的教育任务 是检验高职院校教学成效的根本标准 高职院校要认真领会党的二十大报告精神 全面贯彻党的教育方针 积极培养德智体美劳全面发展的人才 进而进一
12、步推动“立德树人”目标的实现 立德树人是高职劳动教育的初心、使命和归宿 通过以“劳”树德 实现高职学生劳动习惯、技能、精神和价值观等劳动素养的全面发展 形成“五育并举”的协同育人格局 但是 一些高职学生由于受到“躺平”“佛系”等非主流文化的侵蚀 厌恶、轻视劳动尤其是体力劳动 表明他们在劳动观念、劳动精神等方面都出现了偏差 这就需要充分发挥劳动教育评价“求真、向善、崇美”的积极引导作用 因此 新时代高职劳动教育应以人作为重要尺度和衡量标准 积极探索学生的成才成人之道 引导学生积极践行道德理念、提升个人综合素养 从而促进学生成为自由而全面发展的人 助力高职院校实现铸魂育人、立德树人任务三、高职院校
13、劳动教育评价的现实困境(一)主体困境:高职劳动教育评价主体单一高职劳动教育作为一项系统性工程 涉及政府、企业、高职院校、教师、家庭、学生、行业协会等众多主体 方案 强调要“构建社会、学校、政府等多元主体参与的评价体系”要求各主体要密切协作、整体推进 但是 由于职业教育本身独特的培养目标和办学定位 很容易使各个参与主体误认为高职院校的实践教学活动、专业课程学习已经存在劳动教育评价 没有必要再进行专门的劳动教育评价 这种片面的、错误的观点会对各主体参与高职劳动教育评价体系的积极性带来不利影响导致劳动教育评价主体单一的问题 不利于提升高职劳动教育评价质量 高职劳动教育评价的具体实施过程中 一般都是以
14、任课教师、行政人员作为评价主体 学生并没有参与其中 难以充分发挥学生在劳动教育评价中的主观能动性 此外 政府、企业、行业协会等都是高职毕业学生的用人单位 对高职劳动教育评价有着重要的发言权 但在实际中却经常出现“缺位”现象 既欠缺参与高职劳动教育评价的机会 也缺少参与高职劳动教育评价的主观意愿 这种主体单一、部分主体缺位的高职劳动教育评价主观偏向很强 不仅难以兼顾各方诉求而且难以保证教育评价的全面、公正及客观 不利于高职院校全面落实劳动教育(二)内容困境:高职劳动教育评价内容简单构建完善的高职劳动教育评价体系需要设计合理的评价内容 这会直接影响到高职劳动教育的育人目标的达成度 意见 强调高职劳
15、动教育的主要内容包括“日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”纲要 则进一步明确为“日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观”使劳动教育内容具有全面性特征 高职劳动教育内容的全面性必然要求高职劳动教育评价具备全方位、多层次的特点 但在现实中由于受限于各种主客观因素 导致高职劳动教育评价内容存在片面问题 一方面 与本科院校相比 高职院校的学制更短、课程体系更紧凑 在一定程度上影响了高职劳动教育评价内容的选择 另一方面 就高职院校的专业课程设置而言 部分已经具备一定的劳动教育功能 模糊了专业课程评价和劳动教育评价内容之间的界限 对完善高职劳动教育评价内容带来不小的阻碍 由此 导致当前高
16、职劳动教育评价内容重技能轻精神、重表象轻实质、重校内轻校外 难以开展高效的、系统的高职劳动教育评价 从而使得高职劳动教育的质量不高(三)方式困境:高职劳动教育评价方式落后高职劳动教育能否实现综合育人价值 关键还在于是否具备完善的劳动教育评价方式 从某种程度而言 人的发展是多维度、多层次的 这就要求教育评价不能是单向度、单层次的纲要 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报(陈则飞:高职院校劳动教育评价的现实困境与优化路径)也明确要求“健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法”但是 目前许多高职院校仍然主要采取“一考定音”的终结性劳动教育评价方式 过于强调结果性的量化评价 一方面 这类量化评价方
17、法过于注重分数 通常以成绩对学生劳动学习情况进行简单量化评价 难以对高职劳动教育的实施环境、教学方案及其发展趋势进行质化评价 从而导致对学生劳动习惯、品质、精神等劳动素养的评价基本上流于形式 另一方面 基于分数的量化评价方法存在重结果、轻过程的倾向 导致问卷、访谈、记录袋等教育评价工具难以被使用 难以对学生在劳动教育过程中的成长与发展情况进行有效评价和实时反馈 不利于教师和学生及时进行针对性的应对、改进 此外 在“互联网 ”时代许多高职院校仍然没有将大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段引入劳动教育评价中 难以形成全面、准确和可靠的评价结果 导致劳动教育评价效用大打折扣(四)结果困境:高职劳
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