高中物理必修和选择性必修课程打通教学案例分析--以人教版“磁感应强度磁通量”一节的教学设计为例.pdf
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1、高中物理必修和选择性必修课程打通教学案例分析 以人教版“磁感应强度 磁通量”一节的教学设计为例李春来(深圳市教育科学研究院广东 深圳 )王鑫淼(人大附中深圳学校广东 深圳 )余耿华(广东省教育研究院广东 深圳 )(收稿日期:)摘要:分析物理课程结构、教材编写特点,结合课程实施的实际需要论证打通教学的可能性通过课例“磁感应强度 磁通量”的教学实践研究,提出限于第一循环内的两种教学设计方案,展示针对选考物理科目学生的两种打通教学设计方案,尝试了创新使用新教材的方法关键词:打通教学;物理教学案例;双循环模式新课标要求和新教材编写特点为打通教学创造了条件 物理课程结构和教材编写特点 普通高中物理课程标
2、准(年版)中提出,高中物理课程由必修、选择性必修和选修类课程构成,注重课程的基础性和系统性同时,现行教材编写采用“双循环”的内容设置模式,即力学、热学、电磁学、光学和原子物理学中的主干内容至少出现两次,或者说循环两次必修课程内容供全体学生共同修习,是高中物理的基础内容,属于第一次循环选择性必修课程内容是必修课程内容的拓展和深化,根据学生个性特点和升学需要选择修习,是第二次循环双循环设置模式优势明显,课程内容按照“从宏观到微观”“从定性到定量”的思路编排,符合学生认知发展规律,降低了物理学习的起点 打通必修与选择性必修课程教学是现实需要目前,学校教学的现实情况是,进入高二年级的学生,已经确定了在
3、学业水平考试中的选考方向,也清楚了选学模块的内容针对确定选考物理科目的高二学生,尤其基础较好的物理班学生,课程内容的教学顺序安排就更加灵活,不一定完全按照模块顺序修习,可以创新性地使用新教材如表所示,必修三中的“电磁场与电磁波初步”主题就可以与选择性必修二中的相关主题打通教学,进行内容整合,优化教学设计,帮助学生建构学科知识体系,以期取得更好的教学效果表必修三和选择性必修二中主题内容对比必修三(第一次循环)选择性必修二(第二次循环)静 电 场、电 路 及 其 应用、电磁场与电磁波初步磁场、电磁感应及其应用、电 磁 振 荡 与 电 磁 波、传感器 年第 期物理通报教学设计与实施作者简介:李春来(
4、),男,硕士,中教高级,研究方向为高中物理课堂教学评价 对高二年级模块教学实情的调研分析对深圳市 级全体高中学生进行调查统计,发现针对学业水平等级性考试,确定选考物理科目的占比 ,其余学生选考历史,可以说大部分高二年级学生继续选学物理选择性必修课程调研结果显示,深圳市各学校高二年级物理模块教学内容的开设顺序多达种方案,如表所示方案多种多样,至于那种方案更科学合理,尚无定论,都在实践摸索之中表高二模块教学的开设顺序情况统计方案选考方向学习内容顺序方案物理必修选择性必修选择性必修选择性必修方案物理必修选择性必修选择性必修选择性必修方案物理选择性必修必修选择性必修选择性必修方案物理选择性必修打通必修
5、和选择性必修选择性必修方案物理打通必修和选择性必修选择性必修选择性必修方案历史必修由表可知,对于选考物理的学生的教学,内容顺序的差异主要体现在两个方面,一个是必修三与选择性必修一的开设先后顺序,另一个是必修三与选择性必修二是否进行打通教学可见,新课程新教材背景下,如何合理高效地实施模块教学是目前教研员和学校教师面对的重要研究课题下面就以人教版“磁感应强度 磁通量”一节的教学设计为例,探讨打通教学的可行性设计方案限于第一循环内教学设计方案分析 教学设计方案 基于教材的常规教学 教材内容分析人教版必修三“磁感应强度 磁通量”一节课文共有个小标题,分别为磁感应强度、匀强磁场、磁通量,涉及物理模型、实
6、验环节和要达成的概念,如表所示表“磁感应强度 磁通量”课文主要内容序号课文小标题物理模型实验环节物理概念磁感应强度电流元定性实验:探究影响通电导线受力的因素定义式:BFI l;矢量性;单位:T匀强磁场匀强磁场各点磁感应强度的大小相等、方向相同的磁场磁通量磁感线定义式:B S;单位:Wb 教材内容呈现顺序教材编写依据“只定性不定量”的原则,兼顾高中全体学生物理知识的全面性,注重类比法、比值定义法等科学方法的运用,具体内容的呈现顺序和教学思路如图所示图教材内容呈现顺序和教学思路 依据教材进行教学设计的优势与困惑优势:以知识线索编排课文,有利课堂教学的实施,也易于学生自学要求定性了解,难度较小,适合
7、于不同地区、不同条件、不同学情下的广泛使用 年第 期物理通报教学设计与实施困惑:第一,如图所示,定性实验“在匀强磁场中探究影响通电导线受力的因素”,在没有确定通电导线受力方向的情况下进行探究,学生是有困惑的,如“导线的摆动方向就是受力方向吗”,如果逻辑上说不通,就有假探究之嫌第二,没有给出安培力的概念,无法测量力的大小,课本中只能泛泛地说“分析了很多实验事实后人们认识到”第三,结论“F与I和l的乘积I l成正比,FB I l,B是与导线的长度和电流的大小都没有关系”是直接给出的,学生只能生硬地接受第四,定义磁感应强度时限定条件“BI”的原因是什么,教材中没有交代图探究影响通电导线受力的因素这些
8、处理方式,导致磁感应强度定义的建构过程有缺憾,学生虽然知道了“是什么”,但不知道“为什么”教学设计方案 引入传感器定量实验 教学设计思路考虑时间因素,该教学设计方案中没有进行“磁通量”概念教学,留作下一节课继续学习磁通量是一个独立的概念,与本节课的核心任务“磁感应强度”概念建构没有必然联系,这样的安排是合理的增加了两个学生分组实验,“探究通电导线受力大小与磁场中导线位置的关系”和“测量匀强磁场的磁感应强度大小”,具体教学流程如图所示图引入传感器定量实验的教学流程 引入定量实验教学的优势与困惑优势:第一,通过借助传感器实验可以定性探究“通电导线与磁场方向的位置关系对导线受力大小的影响”,如图所示
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