高职院校土建类专业终身教育体系构建与实践.pdf
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1、94精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238高职院校土建类专业终身教育体系构建与实践张军贤柯冰冰金仁东甘坚强台州职业技术学院建筑工程学院浙江台州318000【摘要】建筑业新一轮的转型升级亟需大批新型土建类专业技术技能型人才,如何提升高校学生及社会上相关技术技能型人才培养质量成为破局的关键。通过分析我国的教育现状和土建类专业人才成长过程中存在的问题,高职院校土建类专业需要致力于终身教育,不断转变发展观念,更加注重人才的可持续发展。通过全方位建立终身教育体系,并在此基础上构建多元育人合作机制、创新人才培养模式和搭建土建类教育网络平台,能够保证高职院校土建类专业终身教育健康发展,提升土
2、建类专业技术技能人才培养质量,为建筑行业的转型升级提供人才支撑。【关键词】土建类;终身教育;多元育人;培养模式;培养质量【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2095-896X(2023)08-0094-031我国终身教育的发展现状从上世纪 90 年代初,我国陆续推进终身教育体系建设。1993 年,中国教育改革和发展纲要 拉开了终身教育的序幕,将成人教育作为构建终身教育体系中的重要一环,是学校向终身教育体系转型的一个关键阶段。1995 年,教育法 中提出大力推进终身教育体系的建立,加大各级各类教育类型之间的耦合与协调,实现终身教学体系转型 1-2。2010 年,国家中长期教育改
3、革与发展规划纲要(20102020 年)明确指出终身教育体系具有灵活开放的特点,并将职业教育纳入终身教育体系建设中。2019年,国家职业教育改革实施方案 提出,“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”“加强社区教育和终身学习服务”。经过多年的实践与总结,我国终身教育体系的构建局势充满活力,终身教育体系不断完善与突破,构建工作硕果累累,“成人高等教育”“农民工教育”“振兴乡村教育”“社区教育”“老年教育”都得到了快速发展。2022 年,新 职业教育法 第十四条提出构建“服务全民终身学习的现代职业教育体系”,更加注重产教融合,更加注重职业教育与普通教育相互融通,更加注重职业学校教育和
4、职业培训,更加注重不同层次职业教育的有效贯通。高校继续教育作为终身教育的重要一环,为完善我国终身教育体系做出了巨大贡献。高校继续教育针对每一位学生的个性化需求,实施个性化培养,推进人的全面发展;成人学历教育以高质量教学为基础,解决了高质量学位不足的问题;成人非学历教育通过多元的培训方式,灵活的培训时间,解决了社会从业人员技术技能水平不足的问题;高等教育自学考试以自学或社会助学的形式,完善了高等教育办学理念;开放教育采用线上线下相结合的形式,革新了现代教学模式,完善了高等教育体系;现代远程教育采用网络教学的形式,为我国的建设提供了大批高素质技术技能人才。终身教育体系的构建突破了学校教育的围墙,更
5、加注重人的终身教育培养,丰富了教育内容、革新了教育手段、完善了教学方法。我国自 20 世纪 90 年代提出构建终身教育体系到现在已经过去 30 余年,虽然取得了较大的进步,但是仍然处于起步阶段,还存在一些问题需要进一步解决。2高职土建类专业人才培养的存在问题2.1发展思路不够清晰高职院校土建类专业终身教育有着如下两方面的特点:一方面,进入建筑行业门槛较低导致受教育者范围广泛,涉及到本专业的学生和从事本专业的技术工人,其他专业的学生或者技术工人,退伍军人或新型农民工人;另一方面,土建类专业终身教育面临着受教育者层次分明的特点,从事土建类专业技术人员可适应管理、设计、施工、造价、监理等方面的工作,
6、这些工作对技术人员的专业知识储备和理论知识结构体系要求泾渭分明。为满足不同层次、不同方向的技术人才的成长,需要分门别类,找出相似专业的联系与区别,这对实施终身教育提出了巨大的挑战。现阶段的人才培养方案、教育管理模式尚未体现出终身教育的特点,没有发挥出学历教育与社会培训教育的优势,不能满足建筑行业的发展需求。2.2人才培养质量有待提高现阶段,高职院校土建类专业技术人才培养模式比较单一,专业设置缺乏特色,不能满足产业对技术人才的需求。高职院校的教学方法老套,目前还是以课堂讲授为主,虽然在校期间加入了实践环节,但是毕业之后尚不能满足建筑企业的用工需求。同时,社会培训教育不够系统化,大部分采用的是碎片
7、化的培训模式,不能满足土建类专业人才的终身教育需求。专兼职教师数量缺乏,双师型教师95精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238比例较低,无法有效地保证教育质量,教学效果不理想。教育的初心和使命就是培养高质量的人才,只有保障教育质量,才可以激发教育的生命活力,提高人才培养质量是土建类专业人才终身教育发展的核心环节。2.3监管机制有待完善要实现土建类专业人才的终身教育,不仅仅要做好学历教育和社会培训教育,更要做好继续教育。但是继续教育受到社会外界的质疑,如“文凭花钱可以买到”“证书花钱可以买到”“学不到核心知识”“继续教育就是混经历”等。继续教育培养质量不高已成为亟需解决的难题,同时
8、伴随着产业升级,在教育现代化浪潮中,继续教育的生源数量和质量都受到巨大挑战,社会培训机构的兴起更是不断压缩着继续教育的生存空间。但是究其原因,从本质上来讲,继续教育的培养质量不高是监管机制不够完善导致的,土建类终身教育监管机制作为终身教育的重要环节尚需进一步完善,保证终身教育的健康发展。3高职院校土建类专业终身教育体系构建思路3.1构建终身教育体系对照土建类专业人才岗位能力要求标准,建立进阶式终身教育体系。首先,转变教育理念,引导“就业导向”逐步向“生涯导向”进行转变,面向人人,人人皆学,更加注重职业生涯发展。其次,精准划分职业生涯阶段,对比分析土建类专业人才成长特点,通过校内开展专家座谈,校
9、外深入企业调研,将土建类专业人才成长系统地划分为生手、熟手和能手三个阶段。生手是指在校学生,其尚未接受任何有关专业学习;熟手是指就业 15 年的中岗人员,具备丰富的现场经验;能手是指就业 5 年以上的建造师,具有国家注册证书的专业能手,这一部分人才不仅专业技术扎实,岗位迁移及管理能力极强。最后,多元联动共建信息网,打通行业、企业、政府、协会壁垒,联合行业龙头企业、政府和行业协会,借助政府主管部门数据平台,建立以生手为起点的终身学习档案;成立校、政、企学分认证机构,通过校、政、企之间进行深入沟通与无缝衔接,搭建土建类专业人才终身教育“高速路”,建立土建类专业人才终身教育体系(如图 1 所示)。3
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