多维协同视域下学生社会情感学习能力的培养策略.pdf
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1、 年第 期总第 期 :多维协同视域下学生社会情感学习能力的培养策略贺蝶(重庆师范大学,重庆 )摘要:社会情感学习能力指学生能够对自我进行合理的认知与反省,学会理解和关心他人的情绪,正确处理生活中遇到的各种矛盾,进而产生更多的积极行为。作为核心素养的重要内容,社会情感学习能力在促进学生幸福成长和全面发展中起着至关重要的作用。基础教育的变革应突出和重视学生社会情感学习能力的培养,明晰社会情感学习能力培养的重要性和关键原则,在多维协同的视域下发挥学校教育、家校合作、社区影响的多方位作用。关键词:多维协同;社会情感学习;基础教育中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:作者简介:贺蝶(),女,重
2、庆荣昌人,硕士研究生,从事课程与教学论研究。党的二十大提出要以中国式现代化推进中华民族全面复兴,并明确指出中国式现代化是坚持以人为中心的现代化、以人的全面发展为发展目标的现代化 。当代教育如果一味注重学生理论知识的提升而忽略对学生自我管理、人际交往、适应社会等品质的培养,则不利于学生的全面发展。为此,现代基础教育亟须引导学生科学管理和表达个人情绪,掌握人际交往的技巧,从而促进学生良好品格的形成,实现自我的全面发展。社会情感学习的理念则为现代基础教育提供航向,哈佛大学心理学家丹尼尔戈尔曼作为该理念的最早提出者,“学术、社会和情感学习联合会”(,简称 )也阐述了社会情感学习是个体学习自我认知、自我
3、管理、感受与表达同情、建立与维持关系、作出负责任决定的过程 。实施社会情感教育,促进学生的健康成长已不再是学校的单方面责任,而是需要教育工作者和社会工作者采用多维协同的视域,实现学校、家庭和社区的多主体协作,探索出新时代学生社会情感学习能力的重要路径。一、多维协同视域下培养学生社会情感学习能力的重要意义(一)学生综合发展的助推器首先,在社会情感学习能力的培养过程中,学生的积极情感体验得到不断增加,能在一定程度上促使自身认知内驱力的提高,产生强烈的求知愿望,从而激发学习动机。其次,多项研究表明,参加过社会情感学习项目的学生有较高的学业成就水平,相较于没有参加该项目的学生来说平均高出百分之十一 ,
4、因为他们具有更浓烈的学习兴趣、坚定的学习目标以及负责的学习态度。此外,社会情感学习强调学生自我意识的健全和自我管理能力的提升,而自我意识和自我管理在学生的成长发展中起着重要的导向和协调作用。因此,具有社会情感学习能力的学生能够在人际交往中找到自己的定位,学会正确认识自身情绪和思维方式,并且客观地处理好个人的情绪问题和行为问题,进而调节自身行为,实现与他人的和谐相处。(二)基础教育改革发展的推进力面对基础教育改革中一直存在的“教学与育人有机统一”问题,社会情感学习的出现为其提供了新方向,也推动教育回归本真。联合国教科文组织发布的“教育 行动框架”指出,要保证教育的公平与质量,关注并培养儿童可持续
5、发展的社会情感能力。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于深化教育体制机制改革的意见 强调,要通过培养学生的认知能力和合作能力,促使学生学会自我管理,正确处理个人与他人及社会的关系,最终推动学生社会情感学习能力的提高。通过对学生社会情感学习能力的培养,响应新时代基础教育全面育人的号召,为学生的发展提供更开放、更广阔的人性尺度和人生尺度,继而深化基础教育改革,提高教育质量 。(三)社会和谐进步的辅助剂社会情感学习改变了当前教育过分强调学生学术能力发展的局面,学生在社会情感学习过程中不仅能够提高学业成绩和交往能力,还能通过掌握情感技能,达到调试自我、关怀他人、服务社会的境界。把学生社会情感学习能
6、力培养与价值观教育相融合,能够帮助学生建立正确认知,拥有同理心和包容心,减少问题行为,表现出更多的亲社会意识。社会情感学习促使学生个体成功实现从自然人向社会人的过渡,更引导其成长为品学兼优的有社会责任感和实践能力的社会公民 。因此,想要促进社会的良性运转,就要重视学生的社会情感学习能力,通过实现学生的全面协调发展,促进整个社会的和谐幸福。二、多维协同视域下培养学生社会情感学习能力的关键原则(一)协同性原则学生成长和发展的环境具有复杂性和层次性,除了学校环境,家庭、社区、同伴群体等都会对学生的成长、发展及社会情感能力的形成产生影响。发展学生的社会情感学习能力,需要整体性和系统性的思维,通过发挥学
7、校、家庭、社区的协同作用,明确各方职责,形成教育合力。(二)全体性原则学校教育作为学生成长的主阵地,对学生的社会情感学习能力培养起着关键作用。学校和教师应关注所有学生的全面发展,而不是在培养过程中无意识地出现教育偏差。在对待一些多次出现负面情绪或品德不良行为的学生时,应当给予更多的关怀和支持,实现正面引领。因此,社会情感学习能力应是所有学生的必备素养。学校在开展相关教育工作时应坚持做到面向全校学生,创造更加具有温度和情感的学校环境。(三)持续性原则人才培养工作具有持续性,学生社会情感学习能力的培养并非一朝一夕就能完成,它贯穿于学生的整个学习生涯,是一个需要长期坚持和不断改进的过程。在这一过程中
8、,学校氛围、相关课程的开设与变革、家庭环境等因素都会影响学生的身心和思维。因此,在培养学生社会情感学习能力时,需要学校、家庭、社区等主体一起,在变化和反复中结合学生实际情况不断探索,在学生心中种下社会情感学习的种子,使得学生在持续不断的学习中形成正确认知,产生积极行为,进而为未来的幸福和健康成长奠定良好的基础。三、多维协同视域下培养学生社会情感学习能力的主要策略(一)发挥学校教育的核心作用作为发展学生核心素养的重要内容,社会情感学习能够有效帮助学生适应成长环境,建立关系网络,逐渐形成良好的社会人格。学校作为学生学习和发展的主阵地,应注重校园环境和班级环境的建设,引导教师提高自身社会情感学习能力
9、,发挥学校教育的主导作用。创造良好学校环境,提供滋养土壤环境为人的身心发展提供了客观条件,积极和谐的环境能使学生获得更好的情绪体验,进而达到陶冶心灵、塑造行为的目的。和谐健康的学校环境创设主要从校园环境和班级环境两个方面着手。一方面,提升校园环境的关怀性。除了安全必备的硬环境外,学校还要注意软环境的建设。如在操场上设置供学生休闲的绿草地、为儿童的群体活动设置专门的场地、张贴温馨的标语等。另一方面,增强班级环境的人文性。班级内部应改善权威型的课堂管理模式,主张建立民主型的师生关系,增强学生的主体性。学校还可以通过定期班会和咨询等方式,鼓励学生之间友好交往,建立和谐的人际关系。同时,把制定公平的组
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