动作发展视角下3-6岁幼儿体育教学模式的研究.pdf
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1、幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0872023 年 11 月Nov.2023动作发展是人体神经系统控制动作改变的能力,能够促进个体的身心全面发展。36 岁是幼儿身心发育的关键期,在这一时期开展体育教育活动,对幼儿健康成长有积极作用,可见,幼儿体育教学是幼儿园教育的重要内容。动作发展是幼儿个体发展的重要组成部分,同时也是幼儿体育教育活动顺利开展的前提。幼儿园是幼儿启蒙的场所,在体育教学中,教师应当加强对幼儿特征、行为习惯的分析,坚持以幼儿为中心开展体育活动,以促进幼儿思维的良好发展。一、相关概念(一)动作发展动作发展理论最早起源于 20 世纪 30 年代鲁道夫拉班的人体动
2、律学理论。动作是人们适应社会发展的基本方式,能够反映出个体动作从低效到高效的发展情况。具体而言,动作发展主要指的是学习一些粗大与精细动作,对个体认知、心理等方面的发展有着重要作用。该理论涉及的理论较多,包括动作发展阶段理论、动态系统理论等,这些都可以为幼儿体育教学模式提供可靠的理论支撑。36 岁是幼儿动作发展的关键期,其动作发展呈现自发性、阶段性等特征。动作发展理论对建构36 岁幼儿体育教学模式有指导性作用。(二)教学模式模式是一种核心知识体系,通过总结解决问题的方法形成一定理论,并成为解决此类问题的参照方略。教学模式指的是在教学理论下建立的稳定的教学活动程序,当教学中出现问题时可以提供科学有
3、效的解决办法。教学模式类型非常多,涉及的内容也十分丰富。近几年现代教育技术持续发展,并且逐渐被应用到教学实践之中,诸如合作探究主义、建构主义等模式层出不穷,为现代化教学提供帮助。实际上,不管是哪一种教学模式,都需要具备教学目标、教学程序、教学评价等关键要素,而且具备指向性、稳定性等特征。教学模式对加强教学管理、完善教学过程等都有积极作用,幼儿体育教学模式也不例外,能为幼儿体育教学设计等提供可靠支撑。二、动作发展视角下创新 36 岁幼儿体育教学模式的意义(一)有助于激发幼儿的学习兴趣在当今全面素质教育背景下,幼儿园开展幼儿体育教学,应当注重启发与引导,将幼儿兴趣有效激发出来,提高他们体育锻炼的主
4、观能动性。1在动作发展视角下,针对 36 岁幼儿构建体育教学模式,需要教师根据幼儿的行为习惯、年龄特征以及兴趣爱好等设计多样化的体育活动,对体育教学模式进行创新,促使幼儿主动参与到体育活动中,激发参与活动的兴趣与热情。(二)有助于提高幼儿的身体素质当前一些幼儿园开展幼儿教育时,将关注点主要放在幼儿认知发展上,对体育教学不够重视,忽视了幼儿身体素质的培养,对幼儿健康成长产生了不利影响。36 岁幼儿正处于身心发展的重要时期,创新体育教学模式可以增强体育教学实效,让幼儿在体育实践中获得发展,能不断提高幼儿身体的灵活性,进一步增强他们动作发展视角下 36 岁幼儿体育教学模式的研究占仕壮摘 要:近年来我
5、国体育教学事业进一步发展,加大了人们对幼儿动作教育的重视程度。动作教育对幼儿运动能力、身体素质提升都有重要作用。针对 36 岁幼儿开展体育教学,幼儿园需要坚持以幼儿为本,根据幼儿的年龄、特征等整合体育教学资源,为幼儿身心全面发展提供保障。基于此,文章从动作发展视角研究了 36 岁幼儿体育教学模式,论述了动作发展视角下创新 36 岁幼儿体育教学模式,分析当前幼儿体育教学中存在的问题,并探索行之有效的体育教学模式构建路径,以期推动幼儿体育教学事业的全面发展。作者简介:占仕壮(1995),女,福建武夷山人,一级教师,本科,研究方向:幼儿教育。中图分类号:G613.7 文献标识码:A 收稿日期:202
6、3-02-08 文章编号:1674-120X(2023)31-0087-03关键词:动作发展;36 岁幼儿;体育教学模式(武夷山市实验幼儿园,福建 南平 354300)幼教特教0882023 年 11 月的身体素质。(三)有助于促进幼儿情感的发展新时代背景下开展幼儿体育教学,不仅要关注幼儿体育知识与技能的掌握情况,还要关注幼儿的情感发展等方面。在动作发展视角下进行幼儿体育教学模式创新,需要教师对幼儿实际表现进行全方位的观察与分析,根据幼儿实际情况进行思维引导,促使他们在参与体育活动,实现动作发展的同时,形成优良的思想品质,达成体育学习目标。2三、当前 36 岁幼儿体育教学模式下存在的问题(一)
7、体育教育观念比较落后教师的体育教学观念在幼儿体育教学中起着关键作用,科学合理的教学观念不仅有助于幼儿运动发展,还能开发幼儿智力,促进幼儿个性化发展。幼儿体育教学应贯彻落实素质教育理念,注重幼儿全面协调发展。但是从目前幼儿体育教学情况看,一些教师对幼儿体育认识不足,体育教学观念存在一定的滞后性,而且没有给予幼儿体育教学应有的重视,在一定程度上阻碍了幼儿体育教学开展。部分教师体育观念落后,存在重知识轻体育的现象,忽视幼儿智力、情感等方面的培育,而且缺少对动作发展方面的思考,打击了幼儿参与体育活动的积极性,导致幼儿体育教学效果不佳。(二)教学目标不够明确教学目标是幼儿园开展体育教学的基础,对幼儿体育
8、教学有重要的导向作用,同时也是判断教学结果的重要标准。36 岁儿童学习与发展指南指出,幼儿教学应当以幼儿基本动作能力培育为出发点,以幼儿动作学习与发展为目标,促进幼儿身心全面发展。但是,目前一些幼儿园的体育教学目标不够明确,实际教学存在一定的盲目性,导致幼儿体育教学活动缺乏系统性与连续性,不利于幼儿运动能力的培育与运动习惯的养成。(三)教学内容不够丰富当前我国幼儿体育教育受到越来越多人的重视,很多幼儿园根据幼儿的兴趣爱好,结合教材开展体育教学活动,这可以提高幼儿的参与热情,且有效提升体育教学质量。但是一些幼儿体育教材版本较为陈旧,长时间没有得到更新,实际教学大多是进行走、跑、跳等基本动作教学,
9、而且教学内容安排较为随意。一些教师没有正确把握幼儿体育教学的本质,没有按照幼儿动作发展特征安排的体育活动内容,在一定程度上制约了幼儿身体发展。另外,部分教师进行体育教学活动时考虑不够全面,对幼儿体育运动强度、时间等方面考虑欠佳。幼儿虽然在体育活动中感受到快乐,也有兴趣参与体育教学活动,但是其身体素质却没有得到很好的提升,幼儿动作发展不够科学。(四)教学组织方式较为单一将游戏应用到体育教学活动中,是开展幼儿体育教学的重要方式。结合幼儿动作发展特点,运用他们喜欢的方式发展他们的动作,一直以来都是体育教学的要求。教师开展幼儿体育教学时需要根据教学内容,利用周围环境运用多种教学方式,拓展幼儿的活动空间
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