动作发展视角下3-6岁幼儿体育教学模式的研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0872023 年 11 月Nov.2023动作发展是人体神经系统控制动作改变的能力，能够促进个体的身心全面发展。36 岁是幼儿身心发育的关键期，在这一时期开展体育教育活动，对幼儿健康成长有积极作用，可见，幼儿体育教学是幼儿园教育的重要内容。动作发展是幼儿个体发展的重要组成部分，同时也是幼儿体育教育活动顺利开展的前提。幼儿园是幼儿启蒙的场所，在体育教学中，教师应当加强对幼儿特征、行为习惯的分析，坚持以幼儿为中心开展体育活动，以促进幼儿思维的良好发展。一、相关概念（一）动作发展动作发展理论最早起源于 20 世纪 30 年代鲁道夫拉班的人体动律学理论。动作是人们适应社会发展的基本方式，能够反映出个体动作从低效到高效的发展情况。具体而言，动作发展主要指的是学习一些粗大与精细动作，对个体认知、心理等方面的发展有着重要作用。该理论涉及的理论较多，包括动作发展阶段理论、动态系统理论等，这些都可以为幼儿体育教学模式提供可靠的理论支撑。36 岁是幼儿动作发展的关键期，其动作发展呈现自发性、阶段性等特征。动作发展理论对建构36 岁幼儿体育教学模式有指导性作用。（二）教学模式模式是一种核心知识体系，通过总结解决问题的方法形成一定理论，并成为解决此类问题的参照方略。教学模式指的是在教学理论下建立的稳定的教学活动程序，当教学中出现问题时可以提供科学有效的解决办法。教学模式类型非常多，涉及的内容也十分丰富。近几年现代教育技术持续发展，并且逐渐被应用到教学实践之中，诸如合作探究主义、建构主义等模式层出不穷，为现代化教学提供帮助。实际上，不管是哪一种教学模式，都需要具备教学目标、教学程序、教学评价等关键要素，而且具备指向性、稳定性等特征。教学模式对加强教学管理、完善教学过程等都有积极作用，幼儿体育教学模式也不例外，能为幼儿体育教学设计等提供可靠支撑。二、动作发展视角下创新 36 岁幼儿体育教学模式的意义（一）有助于激发幼儿的学习兴趣在当今全面素质教育背景下，幼儿园开展幼儿体育教学，应当注重启发与引导，将幼儿兴趣有效激发出来，提高他们体育锻炼的主观能动性。1在动作发展视角下，针对 36 岁幼儿构建体育教学模式，需要教师根据幼儿的行为习惯、年龄特征以及兴趣爱好等设计多样化的体育活动，对体育教学模式进行创新，促使幼儿主动参与到体育活动中，激发参与活动的兴趣与热情。（二）有助于提高幼儿的身体素质当前一些幼儿园开展幼儿教育时，将关注点主要放在幼儿认知发展上，对体育教学不够重视，忽视了幼儿身体素质的培养，对幼儿健康成长产生了不利影响。36 岁幼儿正处于身心发展的重要时期，创新体育教学模式可以增强体育教学实效，让幼儿在体育实践中获得发展，能不断提高幼儿身体的灵活性，进一步增强他们动作发展视角下 36 岁幼儿体育教学模式的研究占仕壮摘 要：近年来我国体育教学事业进一步发展，加大了人们对幼儿动作教育的重视程度。动作教育对幼儿运动能力、身体素质提升都有重要作用。针对 36 岁幼儿开展体育教学，幼儿园需要坚持以幼儿为本，根据幼儿的年龄、特征等整合体育教学资源，为幼儿身心全面发展提供保障。基于此，文章从动作发展视角研究了 36 岁幼儿体育教学模式，论述了动作发展视角下创新 36 岁幼儿体育教学模式，分析当前幼儿体育教学中存在的问题，并探索行之有效的体育教学模式构建路径，以期推动幼儿体育教学事业的全面发展。作者简介：占仕壮（1995），女，福建武夷山人，一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-08 文章编号：1674-120X（2023）31-0087-03关键词：动作发展；36 岁幼儿；体育教学模式（武夷山市实验幼儿园，福建 南平 354300）幼教特教0882023 年 11 月的身体素质。（三）有助于促进幼儿情感的发展新时代背景下开展幼儿体育教学，不仅要关注幼儿体育知识与技能的掌握情况，还要关注幼儿的情感发展等方面。在动作发展视角下进行幼儿体育教学模式创新，需要教师对幼儿实际表现进行全方位的观察与分析，根据幼儿实际情况进行思维引导，促使他们在参与体育活动，实现动作发展的同时，形成优良的思想品质，达成体育学习目标。2三、当前 36 岁幼儿体育教学模式下存在的问题（一）体育教育观念比较落后教师的体育教学观念在幼儿体育教学中起着关键作用，科学合理的教学观念不仅有助于幼儿运动发展，还能开发幼儿智力，促进幼儿个性化发展。幼儿体育教学应贯彻落实素质教育理念，注重幼儿全面协调发展。但是从目前幼儿体育教学情况看，一些教师对幼儿体育认识不足，体育教学观念存在一定的滞后性，而且没有给予幼儿体育教学应有的重视，在一定程度上阻碍了幼儿体育教学开展。部分教师体育观念落后，存在重知识轻体育的现象，忽视幼儿智力、情感等方面的培育，而且缺少对动作发展方面的思考，打击了幼儿参与体育活动的积极性，导致幼儿体育教学效果不佳。（二）教学目标不够明确教学目标是幼儿园开展体育教学的基础，对幼儿体育教学有重要的导向作用，同时也是判断教学结果的重要标准。36 岁儿童学习与发展指南指出，幼儿教学应当以幼儿基本动作能力培育为出发点，以幼儿动作学习与发展为目标，促进幼儿身心全面发展。但是，目前一些幼儿园的体育教学目标不够明确，实际教学存在一定的盲目性，导致幼儿体育教学活动缺乏系统性与连续性，不利于幼儿运动能力的培育与运动习惯的养成。（三）教学内容不够丰富当前我国幼儿体育教育受到越来越多人的重视，很多幼儿园根据幼儿的兴趣爱好，结合教材开展体育教学活动，这可以提高幼儿的参与热情，且有效提升体育教学质量。但是一些幼儿体育教材版本较为陈旧，长时间没有得到更新，实际教学大多是进行走、跑、跳等基本动作教学，而且教学内容安排较为随意。一些教师没有正确把握幼儿体育教学的本质，没有按照幼儿动作发展特征安排的体育活动内容，在一定程度上制约了幼儿身体发展。另外，部分教师进行体育教学活动时考虑不够全面，对幼儿体育运动强度、时间等方面考虑欠佳。幼儿虽然在体育活动中感受到快乐，也有兴趣参与体育教学活动，但是其身体素质却没有得到很好的提升，幼儿动作发展不够科学。（四）教学组织方式较为单一将游戏应用到体育教学活动中，是开展幼儿体育教学的重要方式。结合幼儿动作发展特点，运用他们喜欢的方式发展他们的动作，一直以来都是体育教学的要求。教师开展幼儿体育教学时需要根据教学内容，利用周围环境运用多种教学方式，拓展幼儿的活动空间，促使幼儿在体育活动体验中获得全面发展。当前幼儿体育教学仍然以体育游戏为主，教学组织方式较为单一，部分幼儿教师一味追求教学过程的轻松愉快，忽视了幼儿心智的开发，将体育教学活动完全游戏化，难以达到科学体育锻炼的要求。此外，一些幼儿园运用固定教学模式开展体育教学，通过情境导入的形式讲授教学内容，让幼儿在教师设定好的情境中运动，但是情境大多单一、固化，体育教学效果不佳。（五）教学评价不够科学在幼儿体育教学中，教学评价是根据既定教学目标，对教学过程、教学结果进行的全面客观评价，所得评价结果为后续的教学决策提供服务，促使体育教育更加完善。通常情况下，体育教学评价主要包括两个方面，即对教师教学和幼儿学习进行评价，评价形式有形成性评价、终结性评价等，可以对体育教学实践起到反馈作用。但是目前一些幼儿园进行幼儿体育教学评价时，评价标准比较固化，缺乏弹性，而且忽视了幼儿动作发展方面的评价。从整体上看，目前的体育教学评价主体和方式不够多元，缺乏开放性与科学性。另外，教师也很少进行自我反思与评价，教学评价不够全面。四、动作发展视角下 36 岁幼儿体育教学模式的构建路径（一）更新体育教学观念在幼儿体育教学中，教师是体育教学活动的组织者和引导者，他们的教学观念对教学行为起着重要的导向作用。具有先进的教学理念，是现代幼儿教育中教师完成教学任务的前提。伴随学前教育改革的不断深入，幼儿教师需要及时更新教学观念，才能更好地适应教育发展需要，体育教师也不例外。在动作发展视角下开展幼儿体育教学活动，需要教师自觉树立科学的体育教学观念。对于 36 岁的幼儿来说，教师具备科学合理的体育教学观念对幼儿形成良好的身体素质、情感认知以及道德品质等具有积极作用。近年来动作发展理论不断完善，应用价值逐渐凸显。该理论要求将教师在体育教学中注重幼儿智力、认知、情感等方面的开发与培养。因此，在动作发展视角下，教师应当在体育教学中树立科学的教学观念，根据 36 岁幼儿的身心发展特点，教授有用的动作，促使体育教学既能符合幼儿的天性，又能够切实满足幼儿全面发展需求。（二）明确体育教学目标通常情况下，幼儿体育教学主要是为了借助丰富的体育活动，将幼儿的体育兴趣和内在潜力激发出来，突出幼儿体育教学的实效性，为其未来发展打好基础。体育教学目标不仅是教师组织教学活动的依据，而且是评幼教特教0892023 年 11 月价教师教学能力的可靠参考，该目标对幼儿体育教学有重要导向作用。动作发展视角下，教师需要从知识、技能和情感三个维度出发，充分尊重幼儿的主体地位，结合以往的动作经验制订教学目标，促使幼儿掌握科学的体育运动方式，形成良好的体育运动习惯。36 岁是幼儿形象思维发展的关键阶段，教师开展体育活动时，应当加强对幼儿创新意识的培育。具体来说，幼儿教师应当对动作发展理论有深入的了解，深层次分析幼儿个体之间存在的差异，根据实际情况制订出更有针对性的教学目标，对幼儿运动能力水平有全方位的掌控，保障幼儿体育教学的有序开展，从而实现体育教学目标。当前一些教师缺乏对幼儿体育教学目标的认识，在体育教学中带领幼儿玩游戏，认为幼儿体育仅仅是帮助幼儿放松身心体验快乐的课程，忽视了幼儿体育对幼儿身心方面的影响，导致幼儿体育教育目标难以实现。要想提高幼儿体育教学效果，教师需要基于体育教学目标，按照幼儿实际特征将教学目标系统化和精细化，通过组织开展科学性的体育教学活动，促进幼儿动作发展与身体健康，并且将认知情感、智力开发等融入动作教育中，促使教育目标的全面实现。（三）整合体育教学资源教学内容是教师以幼儿体育教学目标为依据，结合幼儿年龄、性格特征而选择的适合幼儿身心发展的知识与内容，这些内容经过系统整合后能形成完善的体育教学资源，与幼儿的动作发展相符合，并且能够满足幼儿的实际发展需求。目前一些幼儿园的体育教学内容以律动操为主，活动方式以走、跑、跳等动作练习为主，教学内容比较固定，难以适应幼儿身心发展需要。因此，教师必须对体育教学资源进行整合，不断优化教学内容。在具体整合与优化过程中，教师应当从动作发展视角出发，准确识别出 36 岁幼儿的动作发展特征以及身心发育规律，合理选择与设置体育教学内容，促进幼儿发展。具体来说，教师应基于动作发展视角，筛选出幼儿在走、跑、跳等领域的发展要求，并且将生活化的素材、中华优秀传统文化等内容引入体育教学，与幼儿实际生活相结合，整合体育教学资源，促使幼儿接触到更多样的体育学习资源。（四）丰富体育教学组织方式在幼儿体育教学中，科学的教学组织形式可以协调幼儿体育教学中的各个要素，保障体育教学活动的有序开展，以进一步提高幼儿体育教学质量。通常情况下，幼儿体育教学的组织形式主要包括个别教学、分组教学等。与其他群体相比，36 岁幼儿具有动作发展方面的特殊属性。这一阶段的幼儿体育教学，需要结合幼儿发展特征，根据幼儿发展规律选择适合的教学组织方式。在幼儿体育教育教学中，幼儿是教学活动的主体，教师所运用的教学组织方式，需要面向全体幼儿，让所有幼儿都能参与其中，并且结合幼儿的个性特征，打造轻松愉悦的课堂，促使幼儿在体育活动体验中都能够有所提升。在信息时代背景下，幼儿教师可以在讲解、示范、训练等基本教学组织方式的基础上，将多媒体、模拟技术等先进技术应用到体育教学中，将班级上的幼儿分成若干学习小组，组织幼儿以小组为单位进行模仿式学习，同时将一些幼儿喜爱的游戏活动引入教学，促进幼儿动作的发展。除此之外，在动作发展视角下，教师在幼儿体育教学中应当合理安排体育训练的强度与负荷，在符合幼儿动作发展规律的基础上，丰富体育教学组织方式。（五）完善教学考核方式新时代下，幼儿体育教学评价除要评价幼儿的学习过程、学习成果，还要对教师、教学环境等进行综合性评价，为下一步教学调整提供更为可靠的反馈信息。进行幼儿体育教学评价时，应将评价内容延展到幼儿的认知、情感等具体层面。一方面，幼儿教师应当将过程性评价与终结性评价相结合，对幼儿在不同体育学习阶段的发展情况进行客观全面的评价，并且根据幼儿动作发展实际制订出个性化的运动方案，促使幼儿进行适宜的体育锻炼。另一方面，教学评价应当充分发挥幼儿的主体性，不仅需要教师对幼儿进行评价，还需要增加幼儿自评、互评等评价环节，实现双向互动评价。五、结语综上所述，幼儿体育教学在幼儿发展中有重要的促进作用，随着学前教育事业的发展，人们对幼儿体育教学提出了更高要求。从幼儿动作发展视角看，目前我国幼儿体育教学中存在教学观念落后、教学目标不够明确、教学内容不够丰富以及教学组织方式单一等问题。因此，教师要深入探究幼儿体育课堂，从动作发展视角出发，通过更新体育教学观念、明确体育教学目标、整合体育教学资源、丰富体育教学组织方式、完善教学考核方式，促进幼儿体育教学的发展。参考文献：1 贾富池，贾静怡，王立军，等.动作发展视域下体育教学模式对儿童感觉统合功能的影响 J.石家庄学院学报，2022，24（6）：97-103.2 张景丽.幼小衔接视角下体育课程优化方案对幼儿基本动作技能发展的研究 D.郑州：河南大学，2023.