单元整体教学下的高中英语写作教学探究.pdf
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1、 年第 期总第 期 :单元整体教学下的高中英语写作教学探究房 春 侠(咸阳渭城中学,陕西 咸阳 )摘要:依托单元整体教学开展高中英语写作教学,对于培养学生的核心素养,提升写作思维能力具有重要作用。针对当前高中英语写作教学中存在的问题,教师在教学设计的过程中应做到:着重把握教学单元主题意义,进行单元整体教学分析,明确写作任务;开展单元阅读教学,夯实写作基础;构建写作框架,理清写作思路;运用多元评价方式,有效反馈写作成效。关键词:单元整体教学;高中英语;写作教学中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:陕西省基础教育名师专项课题“单元整体教学理念下的高中英语写作教学对学生写作水平的
2、影响研究”()作者简介:房春侠(),女,山东单县人,中教高级教师,硕士研究生,从事高中英语、微型课研究。引言 普通高中英语课程标准(年版 年修订)明确指出,英语课程教学应实现对学生听、说、读、写、看能力的整体性培养,促进学生核心素养的形成。单元整体教学作为近年来广泛运用的英语教学组织模式,具有教学规划完整、教学目标明确以及引导作用突出等优势 。然而,目前高中英语写作教学在有效把握教学单元主题意义、开展整体性教学设计与实效性评价方面还有很大的提升空间。一、单元整体教学下高中英语写作教学的价值审视 凸显教学单元主题意义以单元为基础是当前人教版高中英语教材设计的基本特征。单元作为主题明确的教学资源集
3、合,具有显著的教学内容指向。单元教学内容涉及名篇赏析、词汇短语、语法、英文文化、学习策略探讨等教学元素,能够为全方位开展英语教学提供基本的资源支撑。凸显教学单元主题意义,是英语写作教学的重要前提和基础 。在单元整体教学中,写作课程通常安排在单元的最后环节,属于语言输出运用部分,教师需要引导学生在扎实掌握单元基础知识点的前提下,吸收运用本单元中的词汇短语、语法、文化背景等要素,结合写作主旨要求,流畅地进行英文的表达与描述,形成对教学单元主题意义的深度理解与运用,促进写作思维能力的提升。突出英语写作核心素养培养新课程改革明确要求将英语核心素养的提升渗透到英语教学的全过程,其中就包括写作教学环节。写
4、作教学作为培养学生英语输出运用能力的重要教学方式,不仅仅是为了单纯提升学生的英语书写表达能力,更重要的是通过写作锻炼,增强学生利用英语思维对客观事物进行分析判断、归纳总结以及解决问题的能力。因此,教师结合单元整体进行英语写作教学,需要按照“知识理解、写作运用、能力提升”的基本教学框架,精心对写作教学过程进行设计,事先为学生提供充足的词汇、语法、写作结构等支架内容,灵活创设写作情境,引导学生高效完成阶段性教学任务,逐步提高学生的英语写作核心素养。实现教、学、评一体化新课程改革强调高中英语教学应实现教学评一体化。教师要灵活把握教、学、评三者的关系,合理进行教学课程的整体设计。长期以来,英语教师主要
5、侧重于对学生写作结果的评价,“即时评价”以及“阶段评价”未能得到有效体现,导致部分学生难以适应写作要求,无法通过写作提升英语应用能力。相比之下,教学评一体化写作教学强调教师通过过程性评价,实现对学生写作水平的精准化把握,这有助于教师在第一时间对教学进度与教学内容进行优化调整,以此来帮助学生更好地进行写作产出 。与此同时,采用教学评一体化写作教学方式,有助于引入“师生合作评价”机制,学生可以在教师的引导下,积极参与到评价过程当中,通过及时反思与总结,进入到“评价反馈改进再评价再改进”的良性写作学习循环中,巩固提升写作能力。二、高中英语写作教学存在的问题 写作教学过分侧重于应试目的目前,大部分高中
6、教师在进行英语写作教学设计时,将写作教学与高考标准“硬性”挂钩,教学过程也主要围绕应试能力的提升进行设计。这种教学设计方式尽管有助于学生在短时间内提升写作成绩,但却不利于学生写作能力的可持续发展。同时,以考试评分标准作为写作教学评价的唯一依据,将会禁锢学生的写作思维,影响学生创造性能力的发挥,并造成教学过程与教材设计的脱节,导致学生无法通过探究教学单元主题意义而形成连贯的学习过程 。写作课程设计不仅仅是为了解决“为什么教”的价值问题,更重要的是要解决“教什么”“如何教”的问题。这就要求教师必须结合单元内容,连续化、整体性地进行写作课程的设计。如果单纯地以应试为目的开展写作教学,更多的是产生教学
7、负面效应,影响整体教学成效。只有循序渐进地开展写作教学,才能使学生有效积累写作要素,扎实掌握写作技巧,实现写作核心素养的持续性提升。读写教学缺乏连贯性写作教学是一个逐步提升的过程,需要设定详细的教学路线与阶段式的教学目标,在高效完成某一阶段教学目标后,方可开展下一阶段的写作教学。写作教学作为英语整体教学的环节之一,与教学的其他环节尤其是阅读教学之间存在着十分紧密的联系。只有有效地建立阅读教学与写作教学的无缝衔接,才能充分发挥出阅读教学对写作教学相辅相成的基础作用,巩固拓展写作教学成效。然而,目前大分部教师在英语教学过程中,并未从整体上进行阅读教学与写作教学的衔接设计,这就造成了学生在写作时无法
8、在充分把握单元教学主旨的前提下有效构建写作思路、搭建完善的写作框架,写作内容也容易偏离单元思想主题 。此外,将阅读教学与写作教学割裂,也不利于学生将掌握的词汇短语、语法句式以及文化背景要素等知识点充分运用,写作教学也就不能可持续开展。写作课程评价方式单一有效开展写作课程教学评价是巩固拓展教学成效,促进学生写作能力提升的重要指引。目前高中英语写作课程教学评价普遍存在流于形式、评价方式单一的问题,大多数教师习惯于将学生作文的成绩作为唯一的评价标准,而没有多元化的、详细的评价描述 。采用这种评价方式,不仅不能使学生认识到自身写作中存在的问题与不足,而且无法通过评价结果来明确自身能力提升的方向。从教师
9、层面来看,如果长期使用单一的评价方式,不利于教师掌握学生写作学习的整体水平,对于优化完善写作课程整体设计也不能发挥指向性作用。由此可见,能否构建多元化、立体式、过程式的写作课程教学评价体系,将直接影响到写作课程教学成效的提升。三、单元整体教学理念下的高中英语写作教学设计在单元整体教学理念下开展高中英语写作教学,需要结合教学单元的主题内容,采用泛读与精读相结合的方式,梳理、掌握文章中所体现的框架结构、语言词汇、语法以及文化背景等知识要点 。在此基础上,指导学生采用书面表达的方式阐述自己的观点及情感。同时,还需要配合开展听、看、说等辅助教学活动,通过嵌入式、多样化的评价,引导学生逐步对写作输出内容
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