单元整体教学视域下的初中英语作业设计.pdf
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1、 年第期总第 期单元教学单元整体教学视域下的初中英语作业设计夏晋芳摘要:单元整体教学视域下的初中英语作业设计以探究单元主题意义为主线,以单元作业目标和课时作业目标为起点,分别设计单元大作业和课时小作业,促进学生语言能力和思维能力的进阶式发展。教师应解读单元文本,提炼主题意义,围绕主题意义,整合单元语篇;聚焦单元主题意义,确定单元作业目标,依托单元作业目标,制订课时作业目标;设计单元大作业,分设课时小作业,创设贴近生活的情境,设置差异化作业;通过评价量表提升作业质量,通过过程评价促进能力发展。关键词:单元整体教学;初中英语;作业设计;主题意义义务教育英语课程标准(年版)(以下简称课标)提出,要加
2、强单元教学的整体性,推动实施单元整体教学,结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表现的达成 ,强调了单元整体教学的重要性。作业是英语教学的重要一环,是提高学生学习成效的重要工具,在“双减”背景下,如何提高英语作业设计质量已成为教育者关注的重点。为更好地开展单元整体教学,提升英语作业质量,教师可以在单元整体教学视域下设计相匹配的英语作业,立足单元整体,探究主题意义,从而减轻学生课业负担,促进学科素养落地。单元整体教学视域下的初中英语作业设计以主题统整内容
3、、确定学习单元,以引领学生对单元主题意义进行持续性探究为目的,从单元主题意义、单元作业目标、作业内容和形式、多元评价四个维度进行整体设计,通过相互关联、层层递进的课时作业帮助学生逐步建构单元主题意义,落实核心素养。笔者以外研版初中英语八年级下册 为例,试探究如何在单元整体教学视域下进行初中英语作业设计,为其他教师提供参考。一、研语篇,析意义,统资源(一)解读单元文本,提炼主题意义教师应在对教材等教学资源进行深度解读的基础上,结合学生需求,搭建由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰完整的教学单元,将零散的知识点串成线、连成片、织成网,纳入系统的知识结构。而解读单元文本,研读单元语篇,提炼主题意义
4、是进行单元英语作业设计的逻辑起点。的主题为“旅行与休闲”,属于课标中的“人与自然”主题,主要讲述了 和 在北海公园游玩以及 与朋友在张家界旅行的经历,还介绍了英国著名景点湖区国家公园,主要围绕自然景点的风光特征、旅行活动和旅行文明展开。对学生而言,旅行与生活密切相关,多数学生都对其抱有热情。此外,在学习七年级下册 和 时,学生已经对世界各地的名胜有了简要了 解。因此,的内容对学生来讲相对简单,比较容易接受。然而,与之前的学习内容不同,本单元对旅行文明和环境保护也作了重点关注,这是之前很少涉及的知识点,也是本单元的独特之处。因此,通过分析学情,探究教材设计思路,解读教材文本,关注单元重点,笔者提
5、炼出本单元的主题意义:引导学生在旅行中欣赏自然、体验自然,形成热爱自然的态度,进而通过具体行动保护自然。(二)围绕主题意义,整合单元语篇 共有八则语篇,分别以不同的形式呈现。以单元整体教学为指导思想,围绕单元主题意义,笔者对这八则语篇重新进行了整合(见表)。表犕狅 犱 狌 犾 犲语篇整合序号来源类型内容整合结果 听力练习游园计划 阅读游园经历 邮件游览张家界 填空练习对暑期旅行的喜好和看法 填空练习清晨游园见闻 听力练习讨论露营计划 非连续性文本根据个人喜好选择俱乐部 拓展阅读英国湖区国家公园课时、课时(听说课):语篇、语篇和语篇(描写公园的景色特征,介绍相关活动,突出自然之美)课时、课时(阅
6、读课):语篇、语篇和拓展阅读素材(学习对景点进行描写与介绍,强调文明旅行的重要性,养成保护环境的意识)课时、课时(练习课):语篇、语篇和语篇(根据个人喜好表达意见、作出选择)如表所示,语篇、语篇和语篇在内容上都与游园有关,其中语篇以听力的形式呈现,语篇以阅读的形式呈现,语篇以练习的形式呈现。因此,可以将这三则语篇整合为听说课,作为单元的课时和课时。在听说课上,可以让学生先通过听力语篇初步了解单元内容,积累相关词汇,再阅读语篇,学习相关语言知识,最后用语篇检验学习效果,并让学生在完成练习后以学习内容为基础叙述自己的一次游园经历,完成语言输出。语篇和语篇都对景点进行了详细介绍,可以作为阅读和写作材
7、料。因此,可以将这两则语篇整合为阅读课,作为单元的课时和课时。此外,在语篇的末尾,提出次日要去游览洞庭湖,基于此,笔者为学生提供了与洞庭湖有关的语篇,和语篇一起作为拓展阅读素材。两则语篇都对景点进行了生动具体的描述和介绍,可以拓宽学生视野,帮助学生学习相关句型和写作手法,在阅读的同时提高写作能力。为体现主题意义探究的整体性、逻辑性和连贯性,笔者在教学结束后结合主题意义布置了课后作业,让学生阅读与文明旅行有关的课外材料,了解不文明旅行行为对环境造成的一系列影响,从而加强学生的环境保护意识,让他们自觉成为文明旅行者。语篇、语篇和语篇都是根据个人喜好表达意见、作出选择,在内容上具有一致性。因此,可以
8、将这三则语篇整合为练习课,作为单元的课时和课时,让学生在学习过后练习表达个人喜好,规划旅行计划,提升语言能力。根据单元整体教学思想对单元内的语篇进行整合后,单元主题的聚焦性得到了有效提升,让教学脉络清晰可循,课时分配合理有序,为制订单元作业目标、设计单元作业任务打下了坚实的基础。二、聚主题,明目标,强关联(一)聚焦单元主题意义,确定单元作业目标开展单元整体教学应围绕主题意义探究,让学生在感知、理解、建构、升华主题的学习过程中,完成对主题意义的内化和迁移。与之对应,单元作业目标应紧扣单元学习目标,聚焦单元主题,联系学生生活实际,体现层次性、系统性和综合性,充分发挥作业的诊断作用。以 为例,根据单
9、元主题意义和教学内容,笔者确定了以下单元作业目标:()掌握相关词汇和句型,能够描绘自然景观特征,介绍旅行活动,理解、掌握和使用游记的语篇结构;()欣赏世界各地的风景名胜,热爱自然,意识到保护环境人人有责,实现知行合一;()能够表达个人喜好,规划旅行计划,对不文明旅行行为进行评判,并提出解决措施;()能够借助媒体搜寻相关信息,借助思维导图等可视化工具完成听说读写等学习任务。(二)依托单元作业目标,制订课时作业目标单元作业设计应关注各课时间的内在联系,以主题意义探究为核心,制订能力要求渐进、螺旋式上升的课时作业目标,最终促成单元作业目标的达成。根据本单元的主题意义和各课时教学内容,笔者制订了如下课
10、时作业目标:()在听说课上,通过听力、口语和练习巩固课上所学词汇、句型等语言知识,进行课文复述,完成从语言输入到语言输出的进阶;()在阅读课上,进一步理解游记语篇的体裁特征,内化教材语篇中的结构与表达,根据提示进行写作练习,并思考不文明旅行现象,给出自己的见解;()在练习课上,对本单元所学内容进行总结,分享旅行经历,阐述对文明旅行的认识,强化欣赏自然、体验自然和保护自然的意识。三、沿主线,设内容,定形式(一)设计单元大作业,分设课时小作业单元作业设计以单元大作业为驱动,整合单元学习过程,分设前后关联的课时小作业,帮助学生从语言到内容再到思维上都进行回顾和巩固,在层层进阶的作业中实现综合语言能力
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