初中语文古诗词审美教育研究.pdf
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1、N o.11(上)2 0 2 3文史初中语文古诗词审美教育研究吴 宇(安徽师范大学 2 4 1 0 0 0)摘要:古诗词是中华民族文化瑰宝。在初中古诗词教学中,教师需以培养学生的审美素养为基点,引导学生感知、理解、欣赏、创造美。本文探究如何促进初中古诗词教学与审美教育结合,并以盛唐诗歌为例进行论述。首先论述现存问题,包括部分教师教学浅尝辄止、缺失情感、破坏意境、忽视趣味等。接着论述实施途径,从配乐曲调与美读吟诵中感受诗歌音乐美;从总结归纳与对比辨析中感悟诗歌情感美;从善用插图与开发资源中领略诗歌意境美;从探究练字、感知画面与创新作业中挖掘诗歌趣味美。关键词:古诗词教学 审美教育 盛唐诗歌 在初
2、中语文阅读教学中,古诗词是跨越千年进行古今对话,在文字与形式中探求读者与诗人之间所产生的共鸣。为将语文古诗词教学与审美教育紧密结合,初中语文教材更是大量选录盛唐诗歌。盛唐诗歌以浑厚雄壮的特点展现文化意义上的盛世气象与现实意义上的浪漫蓬勃,并善用大自然物象传达某种感动与振奋,使学生在积累、感悟、运用中不断提升拓展审美能力。如何通过初中语文古诗词特别是盛唐诗歌实施审美教育,促进学生感知美、理解美、欣赏美、创造美,成为令人关注的话题。一、初中语文古诗词审美教育的缺失问题当下,由于部分教师自身知识储备不足,教学经验欠缺等,无法给予学生所必需的审美教育,致使初中语文古诗词教学存在不少问题。1.音韵吟诵,
3、浅尝辄止“诗源于歌,歌与乐相伴,所以保留原有音乐的节奏。”声律和唐诗创作融为一体,“朗朗上口”成为一首好唐诗的必备因素。然而,在初中语文课堂教学中,许多教师忽视了诗词韵律,只限于一种“解意”。例如,崔颢的 黄鹤楼 以雄浑气势被推崇为七律压卷之作,虽不完全符合“律诗”格律要求,然而正如许印芳先生所说:“此诗前半虽属古体,却是古律参半。”可谓是“变而不失其正,方合体裁”。在普通“家常课”里,教师大多从字词角度出发,着眼于崔颢怀古思乡的不得志之情进行讲解,全然忽略诗中浩然正气的音乐美感。也有部分教师的确关注到 黄鹤楼 需要以朗诵为主,会组织学生多次进行朗读,要求读出“气势”和“情感”,但点评方式只限
4、于“读出了诗人的愁绪”“读得很有画面感”,没有体现诗词音韵格律,无法深入文本给予学生充分的审美体验。2.局限书本,缺失情感对于田园风光,学生所感知到的只是不同于高楼大厦的乡村小路;对于羁旅之情,学生也没有相关经历真正感受何为“怀才不遇”;对于远乡故土,长期使用网络进行便捷沟通的学生更无法切身体会。一方面,教师忽略将诗人情感与当今社会生活联系,以“报国无门”“思念家乡”几句话潦草解读;另一方面,教师不知该如何设计让学生与诗人产生情感共鸣,使其获得审美体验。长此以往,教学方式僵化,学生不能对古诗词形象画面产生感性认86学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.1
5、1(上)2 0 2 3知,更不能从只言片语中体悟到作者的个性情绪,无法从审美角度出发进行正确审美理解。3.套用公式,破坏意境当前部分语文教师以提升课堂效率,赢得分数为目的,将古诗词鉴赏演变为套用某种公式进行诗词解析,从而最大程度上提高学生的考试分数。例如,当考题出现分析课外著名诗人所作诗歌时,教师要求学生以“关键词”来答题:分析李白的诗歌,则回答浪漫飘逸;分析杜甫的诗歌,则回答沉郁顿挫;分析白居易的诗歌,则回答通俗现实。这样不仅无法深入剖析诗人作品的艺术价值,更是全然破坏每首诗词所营造的不同意境。4.流程僵化,忽视趣味在常规的教学环节中,部分教师为完成教学任务,以教师讲解为主,让学生听讲并记笔
6、记,导致学生无法理解文本对话与兴味,缺少审美趣味,对知识点掌握片面化。教学重点落实于主旨解读,忽略古诗词语言品味感悟,没有从美学角度欣赏文本细微精彩之处,学生被动接受“标准答案”的理性灌输,无法产生自我感性的认识。唐诗通过对语词的选择强调具象和隐喻,具有极强外在形象展示性,并伴随意象情境,承载更多情思,值得挖掘。例如,望岳 与 登高 皆为杜甫因景抒情而作,但两首诗有极大可比价值:在形象上,一位是虽逢落榜却卓然独立的青年,一位是流寓他乡、穷困潦倒的飘 零老人;在语词选 择上,一个“凌绝顶”是何等豪迈气魄,而另一边的“浊酒杯”将无法排解的愁绪诉说得淋漓尽致。两首诗极具美学赏析价值,且在和谐感、自由
7、感、形式感上不尽相同。而由于部分教师缺乏深厚文学知识基础,或进入职业倦怠期导致教学思维僵化,教学流程固定,教学方法单一,“不想拓展”也“无法拓展”,无法引导学生从审美角度出发进行创造性对比解读。二、初中语文古诗词审美教育的实施途径古诗词审美教育教学有利于培养学生高尚道德情操和健康审美情趣。语文教师需通过多渠道,有计划、有针对性地高质量实施教学。本文根据缺失问题提出以下相应实施途径:1.感受诗歌音韵美,培养审美感知“情动于中而形于言;言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故歌咏之。”在学习过程中为更好探求唐诗内容与情感变化,感知诗歌美,需关注其音韵吟诵。(1)诵读美诗,探求情感在初中教学阶段,教师可以
8、根据学生学习情况以及自身教学能力,采用诵读法,强调平仄与韵律。在听觉刺激中,学生快速领悟诗歌整体感情基调,进入到诗歌氛围,感受音韵美,而其审美感知力亦可在美读中得到培养。例如,在王维 使至塞上 教学过程中先由学生自由读,分享对诗歌的感受。之后在朗读过程中,教师引导学生注意诵读节奏,以及传授朗读技法口诀:一二声平三四仄,入声归仄很奇特。平声吟长仄声短,韵字平仄皆回缓,并让学生用“”标注为平声,“|”标注为仄声,让学生根据口诀朗读:单车欲问边(|),属国过居延(|)。征蓬出汉塞(|),归雁入胡天(|)。大漠孤烟直(|),长河落日圆(|)。萧关逢候骑(|),都护在燕然(|)。再由教师评点范读。并带着
9、四个目标“正字音、读流畅、划节奏、找韵脚”进行朗读。(2)借助音乐,培养语感为保证学生系统学习古诗词知识,教师可带领学生欣赏吟诵片段,简单讲解吟诵知识,培养语感,并设计适合学生学习能力的吟诵练习。以王维 使至塞上 为例。为让学生感知 使至塞上 中盛唐之气魄,教师可播放“经典咏流传”中所表演的 使至塞上,带领学生欣赏其吟诵片段。在课堂上,声、画、情交融联结,既保留吟唱的风味,让学生感受到诗词的真正韵味所在,同样也以优美动听的乐声吸引学生的兴趣,引发学生联想,培养学生审美感知能力。2.感悟诗歌情感美,培养审美理解为让学生感悟诗歌情感,教师需要进行及时归纳总结和比较辨析,传授系统完整知识,培养其理解
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