初中生自我同一性、学业错误观及其应对方式对领导力的影响.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(9),6607-6619 Published Online September 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.1391029 文章引用文章引用:杨睿,潘玉进.初中生自我同一性、学业错误观及其应对方式对领导力的影响J.教育进展,2023,13(9):6607-6619.DOI:10.12677/ae.2023.1391029 初中生自我同一性、学业错误观及其应对方式初中生自我同一性、学业错误观
2、及其应对方式对领导力的影响对领导力的影响 杨杨 睿睿,潘玉进潘玉进 温州大学教师教育学院,浙江 温州 收稿日期:2023年8月3日;录用日期:2023年9月4日;发布日期:2023年9月11日 摘摘 要要 目的:分别探讨初中生自我同一性与领导力的关系及目的:分别探讨初中生自我同一性与领导力的关系及学业错误实然观与学业错误学业错误实然观与学业错误应然观应然观的中介作用、学的中介作用、学业错误实然应对方式与学业错误应然应对方式的中介作用。方法:采用高中生领导力量表、业错误实然应对方式与学业错误应然应对方式的中介作用。方法:采用高中生领导力量表、EIPQ、中学、中学生学业错误观问卷、初中生学业错误应
3、对方式问卷,对某市某中学以班级为单位的学生共生学业错误观问卷、初中生学业错误应对方式问卷,对某市某中学以班级为单位的学生共173人进行调人进行调查。结果:查。结果:初中生自我同一性对领导力有显著的正向预测作用。初中生自我同一性对领导力有显著的正向预测作用。初中生学业错误应然观对领导力初中生学业错误应然观对领导力有显著的负向预测作用。有显著的负向预测作用。初中生学业错误实然观对领导力有显著的负向预测作用。初中生学业错误实然观对领导力有显著的负向预测作用。初中生学业错初中生学业错误实然应对方式对领导力有显著的正向预测作用。误实然应对方式对领导力有显著的正向预测作用。关键词关键词 自我同一性自我同一
4、性,学业错误观学业错误观,学业错误应对方式学业错误应对方式,初中生初中生 The Impact of Self Identity,Academic Error Perceptions,and Coping Styles on Leadership among Junior High School Students Rui Yang,Yujin Pan Faculty of Teacher Education,Wenzhou University,Wenzhou Zhejiang Received:Aug.3rd,2023;accepted:Sep.4th,2023;published:Sep.
5、11th,2023 Abstract Objective:Exploring the relationship between self-identity and leadership among junior high 杨睿,潘玉进 DOI:10.12677/ae.2023.1391029 6608 教育进展 school students,the mediating effect of the concept of academic error reality and the concept of academic error should be,and the mediating eff
6、ect of academic error reality coping style and aca-demic error should be coping style.Method:A total of 173 students from a certain high school in a certain city were surveyed using the High School Student Leadership Scale,EIPQ,Middle School Student Academic Error Perception Questionnaire,and Middle
7、 School Student Academic Error Coping Style Questionnaire.Result:Self identity of middle school students has a significant positive predictive effect on leadership.The concept of academic error should have a signifi-cant negative predictive effect on leadership among junior high school students.The
8、actual view of academic errors among junior high school students has a significant negative predictive effect on leadership.The coping style of middle school students with academic errors has a significant positive predictive effect on leadership.Keywords Self Identity,Academic Error View,Coping Sty
9、les for Academic Errors,Junior High School Students Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 波普尔曾说,每个学生都难免犯错误,甚至就像最伟大的大师一样;人人都必然会犯错误甚至最伟大的思想家也不例外。O
10、hlsson 将错误定义为个体自己相信正确的东西与实际观察到的评价结果之间的冲突1。由此,学习中出现差错是无法避免的。关于学业错误的定义,学者们根据不同的理论基础产生了不同的界定。潘振嵘基于桑代克所提出的“试误学习理论”出发,认为错误是指在学习过程中出现的“刺激”与“反应”的错误联结2。而孙璪、曹建娣从建构主义学习观出发,把错误视为学习的一部分,并指出学习中必然存在学业错误,其会促进知识的理解3。英国哲学家 Hume 在 18 世纪就提出了事物有两种不同的状态,一种是“实然(is)”,另外一种是“应然(ought)”4。潘玉进据此从方法论的全新视角,把学业错误的概念定义为“应然”和“实然”的错
11、误5。应然学业错误观是指人们基于社会需要和教育目标而产生的一种价值观念,它反映了人们对于学业错误观念的理想与期待,倡导“应该怎样看待学业错误”。实然学业错误观反映了个体的意愿和行动,反应了学习者对于学业错误的看法,并回答了“学业错误的本质是什么”。这两种形态并非是孤立状态,而是相互依赖的。本研究基于此视角,探讨初中生学业错误观及其应对方式对其领导力的影响。关于学业错误的以往研究,国外学者的研究重心从基于错误的培训到错误管理培训,这是一种错误观念的积极转变。错误管理培训(Error Management Training,EMT)目的在于使学习者从一个全新的视角来看待错误,把错误看成是学习中的机
12、遇、并且能够正确地使用情感和认知策略来纠正错误。这与国内学者叶澜的学业错误观如出一辙。叶澜将学生在学业中所发生的错误视为教学中的生成性资源6。除此之外,其他国内学者关于学业错误的研究偏重于教学角度,郑毓信从数学教学的角度指出:“合理的学业错误可以适当减少学业焦虑,因此教师应当积极地看待学生的学业错误”7,陈艾莎则基于外语教学的实际经验,阐述了对比分析与错误分析的重要价值8。除教学角度外,刘儒德从学习者的角度进行研究,指出错误价值认可度通过错误应对方式来影响学生的学业表现9。石中英则从教师观的角度进行研究,Open AccessOpen Access杨睿,潘玉进 DOI:10.12677/ae.
13、2023.1391029 6609 教育进展 其结论为教师应该以理性批判的态度来对待教学过程中的错误10。总结以往研究结果发现,当前我国学者对学业错误的研究主要是以自身的教师身份为视角开展的,探讨了教师在课堂中如何运用学生的“错误”资源,以实现预期的教学效果。而关于从学习者的视角出发,目的培养其自身必备关键能力的发展研究则较少。国际公共事务、公共政策和公共管理院校联盟(NASPAA)认为领导力是学生发展的必备能力。作为处于青少年时期的初中生,正值必备能力发展的关键时期。我国学者杨桂萍认为初中生的领导力既是一种自我能力,也是一种成长的过程。它的积极影响不仅仅是帮扶和带动他人实现目标,同时也是一种
14、对自身进行管理、约束、领导的终身发展必备能力。对于身心发展迅速的中学生,领导力的培养是每个个体都应该享有的权利,也是必须拥有的技能。杨桂萍研究发现,青少年领导力与人际交往能力的发展相互促进,青少年领导力发展影响其职业生涯的规划及长远发展11。卢德平研究发现,早期的领导经历让青年领袖在成年初期拥有更多的机遇和更大的潜能,这促使他们在领导岗位上取得成功12。综合而言,本研究提出假设 1:初中生学业错误观及其应对方式与青少年的领导力有相关关系。基于发展心理学和发展社会学原理提出的自我同一性的概念认为,个体在过去经历的基础之上,有意识地进行自我整合发展的过程,即自我身份的选择和认同的过程。埃里克森认为
15、建立自我同一性的关键时期是青春期,同一性的建立对一个人一生的发展非常重要。曹璇等人研究发现,自我同一性对职业成熟度有显著的正向预测作用13。王树青、石猛等人研究得出与此相似的结论,即自我同一性的形成状况关系到个体的人格完善和社会适应14。自我同一性能够正向预测个人的社会适应能力。领导力隶属于素质、能力的范畴,作为学生社会适应所必备的重要组成成分,也可能与学生的自我同一性发展存在联系。综合而言,本研究提出假设 2:初中生自我同一性对领导力有显著的正向预测作用。综上所述,本研究旨在探讨初中生自我同一性、学业错误观、学业错误应对方式对领导力的影响,构建他们之间的关系模型,以期为日后从事相关教育工作的
16、一线教师提供教学思路。2.研究方法研究方法 2.1.研究对象研究对象 本研究从某市某中学以班级为单位随机抽取研究对象进行问卷调查,共发放问卷 346 份,回收 340份,剔除无效问卷后共得到有效问卷 298 份,有效率为 86.1%;在 298 为参与调查的被试中,其中初一被试 162 人,初二被试 136 人;男生 150 人,女生 148 人。2.2.研究工具研究工具 2.2.1.高中生领导力量表高中生领导力量表 对高中生领导力进行测量所选用的工具是由戴冕编制的量表,该量表共 23 道题目,采取五点计分,共 5 个维度,分别为“组织协调、理解尊重、时间管理、问题解决、任务执行”。该量表的
17、Cronbach Alpha系数为 0.842。2.2.2.EIPQ 自我同一性过程问卷(The Ego Identity Process Questionnaire 简称 EIPQ),国内学者刘永芳(2005)对其进行修订,修订后的版本得到了广泛的运用,并被证明具有良好的信度和效度。自我同一性过程问卷共32 题,采用李克特六点计分。在本研究中,该问卷各维度的 Cronbach Alpha 系数为意识投入 0.744、意识探索 0.614、人际投入 0.644、人际探索 0.526。杨睿,潘玉进 DOI:10.12677/ae.2023.1391029 6610 教育进展 2.2.3.中学生学
18、业错误观问卷中学生学业错误观问卷 中学生学业错误观问卷由温州大学潘玉进教授所编制,共 27 道题目,包括应然观与实然观两个分量表,每个分量表均包含 6 个维度,分别是错误价值认知、错误情感体验、错误归因、错误容忍度、自身观点确信度、外在评价遵从度,采用四点计分。在本研究中,应然观分量表的 Cronbach Alpha 系数为 0.630,实然观分量表的 Cronbach Alpha 系数为 0.677。2.2.4.初中生学业错误应对方式问卷初中生学业错误应对方式问卷 初中生学业错误应对方式问卷,由潘玉进在 2015 年编制,该问卷主要用于测评初中生在面对学业错误时所采取的应对方式,其中包括应然
19、应对方式和实然应对方式。其中应然学业错误应对方式包含21 道题项,采用四点计分,在本研究中,该问卷的内部一致性信度为 0.782。实然学业错误应对方式问卷包含 18 道题项,采用四点计分,在本研究中,该问卷的内部一致性信度为 0.786。3.研究结果研究结果 3.1.初中生领导力的性别与年级差异分析初中生领导力的性别与年级差异分析 根据表 1 初中生领导力的测量结果进行方差分析,结果如表 2 所示。“时间管理”与“问题解决”因子的年级差异均显著(p 0.05),且均为初一学生的得分显著高于初二学生。Table 1.Measurement results of leadership among
20、middle school students(M SD)表表 1.初中生领导力的测量结果(M SD)因子 男 女 初一 初二 组织协调 36.91 8.39 37.07 6.87 37.06 7.16 36.90 8.25 理解尊重 17.39 2.46 17.62 2.36 17.49 2.32 17.51 2.52 时间管理 10.81 3.25 11.01 3.06 11.46 3.08 10.26 3.13 问题解决 10.32 3.03 10.19 2.89 10.72 2.97 9.71 2.85 任务执行 11.65 2.80 11.42 3.09 11.77 3.01 11.2
21、6 2.86 Table 2.Analysis of gender and grade differences in leadership among junior high school students(F-value)表表 2.初中生领导力的性别与年级差异分析(F 值)因子 性别(A)年级(B)A*B 组织协调 0.006 0.018 0.479 理解尊重 0.394 0.000 0.226 时间管理 0.251 5.520*0.110 问题解决 0.012 4.334*0.181 任务执行 0.316 1.008 2.490 注:*p 0.05,*p 0.01,下同。3.2.初中生自我
22、同一性的性别与年级差异分析初中生自我同一性的性别与年级差异分析 根据表 3 初中生自我同一性的测量结果进行方差分析,结果如表 4 所示。“意识形态探索”因子的年级差异显著(p 0.05)。Table 5.Measurement results of middle school students academic errors(M SD)表表 5.初中生学业错误应然观的测量结果(M SD)因子 男 女 初一 初二 错误价值认知 18.35 2.11 18.54 1.77 18.44 1.90 18.44 2.00 自身观点确信度 11.00 3.64 9.95 3.42 10.59 3.30 1
23、0.34 3.87 对错误的归因 12.03 2.21 12.36 2.46 12.26 2.19 12.12 2.51 外在评价遵从度 8.81 3.63 8.30 3.69 8.74 3.77 8.34 3.53 错误情感体验 6.35 2.72 6.57 2.38 6.48 2.44 6.43 2.70 错误容忍度 8.52 2.95 9.09 2.47 8.90 2.63 8.69 2.85 Table 6.Analysis of gender and grade differences in middle school students perceptions of academic
24、 errors(F-value)表表 6.初中生学业错误应然观的性别与年级差异分析(F 值)因子 性别(A)年级(B)A*B 错误价值认知 0.265 0.002 1.088 自身观点确信度 2.989 0.109 0.362 对错误的归因 0.557 0.174 3.465 外在评价遵从度 0.577 0.382 0.416 错误情感体验 0.256 0.026 0.077 错误容忍度 1.792 0.298 0.142 3.4.初中生学业错误实然观的性别与年级差异分析初中生学业错误实然观的性别与年级差异分析 根据表 7 初中生学业错误实然观的测量结果进行方差分析,结果如表 8 所示。杨睿,
25、潘玉进 DOI:10.12677/ae.2023.1391029 6612 教育进展 “错误价值认知”因子的年级差异边缘显著(p=0.055),且初二学生的得分显著高于初一学生;“自身观点确信度”因子的性别差异非常显著(p 0.01),且男生的得分显著高于女生。Table 7.Measurement results of the realistic view of academic errors among middle school students(M SD)表表 7.初中生学业错误实然观的测量结果(M SD)因子 男 女 初一 初二 错误价值认知 14.16 1.90 14.15 2.1
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