从单一走向多元:多民族地区高职院校文学教育景观的塑造.pdf
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1、第 12 卷 第 4 期2023 年 9 月文化与传播Culture CommunicationVol.12 No.4Sep.202374法国学者居伊德波在景观社会一书中提出了著名的景观理论。他认为,“在现代生产条件占统治地位的各个社会中,整个社会生活显示为一种巨大的景观积聚”,景观是一个客观化的世界现实,蕴含在景观背后的是社会实践和社会的统一性。11-5现代生产条件无所不在的社会生活展现为一种景观,从生活分离出来的影像汇成一条河流。居伊德波将景观分为集中的景观(concentre)和 收稿日期 2023-02-23 基金项目 广西高校人文社科重点研究基地“广西民族文化保护与传承研究中心”资金
2、支持。作者简介 农丽婵,崇左幼儿师范高等专科学校初等教育系副主任,副教授,武汉大学访问学者,文学硕士,研究方向:现代文学和少数民族语言文学。a 外国教学景观研究的主要成果有:(1)Chunyan Shi,Environmental Art Professional Teaching Reform of Landscape,Design 3rd International Conference on Education,ICEMAESS,2015;(2)Hancock.A,Capturing the Linguistic Landscape of Edinburgh:a pedagogical
3、tool to investigate student teachers understandings of cultural and linguistic diversity.in C Hlot,M Barni,R Janssens&C Bagna(eds),Linguistic Landscapes,Multilingualism and Social Change.Peter Lang Publishing Group,Frankfurt,pp.249-266.2012.(3)Andrea Bonaccorsi Cinzia Daraio Aldo Geuna,Universities
4、in the New Knowledge Landscape:Tensions,Challenges,ChangeAn Introduction,Minerva,2010(48):1-4,Published online:20 March 2010;(4)Aaron Hirsh,The Changing Landscape of Homeschooling in the United States,Publication Type:Reports-Evaluative,ERIC-ED596627-The Changing Landscape of Homeschooling in the Un
5、ited States,Center on Reinventing Public Education,2019;(5)Guy Ernest Bobord(France),Translated by Muxin Zhang,Landscape SocietyM,Nnanjing:Nanjing University Press,2017:pp.3-17;(6)Pingyuan chen,How to Educate Literature:Literary Education from a Humanistic PerspectiveM,Beijing:Oriental Press,2021:pp
6、.171。弥散(diffuse)的景观两种存在方式,后来他又提出了综合景观的概念122。集中景观政治话语单一,场景单一,综合景观则维度多元,场景多元。自景观理论提出以来,相关研究一直不断,主要运用于园林、影视和社会学的研究。在国外,该理论除了运用于园林和社会学研究,还应用于语言研究、高校的艺术教育等领域a。目前,我国将景观理论应用于教学方面的研究成果较少,主要有邱奕彬基于人文教育从单一走向多元:多民族地区高职院校文学教育景观的塑造农丽婵摘要:现阶段部分高职院校的文学教育存在一系列问题,如学科意识的层级化明显、文学阅读的影像化、文学研究能力较弱等,文学教育单一景观化现象明显。释放文学教育权力、改
7、进文本与生命的交互方法、打破学科界限、拓展走向经典作品以外的阅读等,可以建构综合文学教育景观,解决高职院校的文学教育中存在的部分问题。关键词:文学教育;景观;多元中图分类号:G42,I0文献标识码:A75人文教育农丽婵从单一走向多元:多民族地区高职院校文学教育景观的塑造景观社会视域下的教育内卷化2等。我国是统一的多民族国家,教育景观多元,景观理论可以为解决民族地区高职院校语文教育专业中的文学教育问题提供有力借鉴。一、存在问题及原因分析近年来,国际形势日益多变,国内经济面临着多重挑战,多民族地区的高职高专文学教育处在复杂的社会发展维度之中。对民族地区当前文学教育主体进行更为深入的审视,及时转换教
8、学理念和教学方法是十分必要的。部分文学专业教师教学没有做到与时俱进,对文学学科本位反思不足,教学过于注重阐释理性知识。部分学生文学阅读过度经典化,学科教育分层意识明显,教育管理部门管理话语单一。文学教育呈现出话语相对单一、权力过于集中的景观化现象,这不但制约了多民族地区高职院校语文教育专业中的课程教学的发展,还可能影响到多民族地区乡镇一级的小学语文教育,甚至影响其由小学至大学语文教育的可持续性发展。(一)热爱文学的功利化。我国高职院校发端于二十世纪八十年代初,自建立起,就与经济发展息息相关。提倡高产能的市场经济对高职院校的文学教育影响深远,不但带来了发展机遇,也使其面临着挑战。近年来,一些大学
9、生根据人才市场的需求,考取了文学专业的硕士、博士和高校教师资格证,获得了进入高职院校担任文学专业教师的资格。进入高职院校工作后,他们凭借扎实的专业能力和工作热情,努力提高教学质量,指导学生参加各类文学比赛且多次获奖,教学成果和科研成果突出。但经过调查,实际上一些高职院校文学专业教师热爱文学的程度并不高,年人均阅读文学作品不足 8 部。例如,笔者调查发现广西崇左市某高职院校喜欢文学并能长年坚持阅读文学作品的文学专业教师仅占总人数的 22.7%,坚持从事文学创作的教师仅占 9.0%。一些文学专业教师的教学仅限于人才培养方案和上级部门的要求,设置相应的文学教学目标、教学任务和教学内容。高职院校语文教
10、育专业学生的文学热情同样受制于多种因素,主要包括就业、升学等因素。笔者以 2022 年 11 月 22 日广西崇左市某高职院校 2021级语文教育专业年级成绩排名前列的 A 班、成绩中等的 B 班、成绩最差的 C 班一共 155 名语文教育专业的学生为例进行调查,相关数据如表 1。表 1 数据显示:在这三个班中,因为喜欢文学而自愿进入该专业学习的学生有 71 名,占总人数的 45.8%;采取中立态度的学生有 59 人,占总人数的 38.1%;不喜欢文学的学生有 25 人,占总人数的16.1%。对文学持中立态度和不喜欢文学的学生有84 人,共占学生总人数一半以上(54.2%)。经过一年的语文教育
11、专业训练后,笔者发现喜爱文学的学生数量有所增加,具体的调查数据如表2 所示。表 2 数据显示:这三个班热爱文学的学生数量表 1选择语文教育专业的原因统计表(人)班级人数喜欢语文家长要求方便找工作为了升本科考试相对容易通过其他原因备注A 班4927380110成绩年级最好B 班5020211908成绩中等C 班5624122046成绩年级最差合计155716419524表 2进入语文教育专业学习一年后文学兴趣情况统计表(人)班级人数喜欢语文中立不喜欢语文年平均阅读文学作品数量(本)一年来坚持文学阅读的学生现阶段坚持文学创作的学生A 班49301184.48301B 班50291474.6117C
12、 班56262464.2274合计1558549214.42681276人文教育农丽婵从单一走向多元:多民族地区高职院校文学教育景观的塑造有所增加,但对文学持中立和不喜欢文学的学生仍然占较大比重,所占比例为总人数的 45.1%;学生年平均阅读文学作品的数量较低,为 4.42 本;一年来坚持文学阅读的学生仅为 43.8%,现阶段能坚持较长时间进行文学创作的 7.7%。这部分学生毕业后,很多将成为县乡(镇)的小学语文教师。如果语文教育专业中的文学课程的学习自主性不足,容易导致其不能较好支撑乡镇一级的小学语文教育,表面繁盛的文学教育背后存在隐忧。(二)文学学科意识的层级化。文学教育的学科分层意识在我
13、国高职院校的语文教育专业中普遍存在。文学教育存在以古代文学、中国现代文学、外国文学为尊的学科意识,很多高职院校至今没有开设民间文学、地域文学和少数民族文学的相关课程,认为这些是普通本科院校开设的课程,高职院校没有必要开设。不少文学专业教师对相关学科的教育认知也较为缺乏。本文以 2022 年 11 月 30 日广西崇左市某高职高专语文教育专业的教师为例进行调查,相关数据如表 3。从表 3 可见,在该校的语文教育专业中,至今没有开设民间文学课程,将地域文化和民族文学融入课堂教学的文学专业教师不多,开发的相关教材也寥寥无几。部分文学专业教师的民间文学和民族文学的知识缺乏;部分教师虽然掌握了地方文学知
14、识,但在课堂中因为觉得不符合学校专业培养目标,也很少提及;部分教师认为普及少数民族语言文学不利于少数民族学生融入主流社会,不利于学生未来的就业,没有必要占用必修课的课时。据统计,广西崇左市某高职院校了解民族文学知识、能熟练运用少数民族语言进行对话的教师不足总人数的 60%。(三)文学阅读的影像化。目前,高职院校的文学专业教师主要围绕着教材,按照时间的先后顺序为学生拟定文学作品的阅读计划。如古代文学和中国现代文学课以时间为轴,介绍各个朝代、各个发展阶段著名作家的作品;外国文学则以国家为横坐标,以时间为纵向坐标,向学生介绍国外作家的优秀文学作品。以时间为顺序的文学史的授课方法可以使学生较为全面地了
15、解文学发展的历史脉络,但单线的文学史教育和阅读引导,容易引发学生对文学流变的简单化理解。在以时间为序的文学教育中提倡经典阅读,无疑能够快速提高学生的阅读水平和阅读效率,提升学生的审美水平,但过度强调文学作品中的经典化阅读引导,忽视普通大众的文学作品阅读,容易使学生对文学产生唯美的镜像和幻化想象。经典文学作品沦为一种高不可及的“空中楼阁”,不利于文学基础较差的高职院校学生进行模仿和创作。(四)文学研究的荒漠化。目前,我国高职高专文学教育的师资队伍和其他普通高校相比,普遍存在着人力资源不足的情况。笔者调查了三所广西高职院校,其教师拥有博士文凭的人数比例占总人数不足 10%,拥有教授职称的教师人数不
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