创意赋能 艺文交融——“创意读写”课程建设、施教和回顾.pdf
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1、教学探索1 45创意赋能艺文交融创意读写课程建设、施教和回顾Creativity Empowerment,Art and Literature Blending:The Construction,Teaching and Review of Creative Reading and WritingCourse谢海泉(上海视觉艺术学院,上海2 0 1 6 2 0)XIE Haiquan摘要为深耕艺术学院的创新教育,建立“创意读写”课程,旨在引领学生能读出作品创意,并写出自己的创意,适应“创时代”的学习和发展需要,精心设计校本实验教材艺文导读,以“文之桥”进达“艺之苑”为教学路径,采用艺文交融、丰
2、富多彩的示例,开展“创读”和“创写”活动,生发灵动的创意,为学生启思赋能。教师的教学智慧要在课堂挥洒自如,课前课后须悉心研读。梳理“艺”和“视”字的文本语迹,明了语义发展,是践行创意读写课程本土化建设的需要。认真回顾和总结,使精彩、新颖、生动和实用的特色得以彰显。关键词创意读写;艺文交融;启思赋能;新颖独创;务实致用ABSTRACT In order to develop the innovative education of art college,the“Creative Readingand Writing course is established,aiming to lead stu
3、dents to read out the creativity of worksand write their own original ideas,so as to meet the needs of leaning and developing in“theera of innovation.The school-based experimental textbook Introduction to Art and Literatureis carefully designed to take the teaching path of Bridge of Literature to en
4、terGarden ofArt,using a variety of examples of the integration of art and literature to carry out creativereading and creative writing activities,which can generate smart ideas and inspire stu-dents.Teachers feel comfortable and their wisdom are freely brought into full play in theclassroom only whe
5、n a careful study and elaborate preparations are conducted before andafter class.To sort out the textual traces of the words art and vision and to understandthe semantic development,it is necessary to practice the localization of the creative readingand writing course.Past experiences should be revi
6、ewed and summarized in an earnestmanner,so as to put wonderful,original,vivid and practical features in a prominent position.KEY woRDs creative reading and writing;integration of art and literature;inspiration andempowerment;novelty and originality;pragmatic and practical一、由“文之桥”进达“艺之苑”“用钢笔思维”的维特根斯坦
7、,自称“写的每一个句子都力图说出整个事物”,此意谓写作牵动运思,每一句都能“一言以蔽之”。他的另一妙句说,“思维也有一段耕耘的时光”和“用来收获的时光”,觉得比“不问收获,只顾耕耘”要受用。我努力学习着这样去做,而且是坚持把读和写一起放到“创意读写”的框架里,思维着,耕耘着,也收获着。凭这思想主导,至今仍受用不已。退休后,回味课堂耕耘之乐,把知与行、教与导、思与获写下来,撰文创意写作教育教学的“知”与“行”和创意赋能艺文交融,谢海泉(1 9 50 一),男。上海作家协会理论批评组成员。曾任上海视觉艺术学院教授,基础教育学院副院长;上海工艺美术职业学院文化基础部主任。介绍深耕教学的实践经验,印证
8、“创意读写”是艺术院校创新教育扎根本土的可行之举。课程、师资和教材是实施创新教育和教学的三大“重器”。致力于此者,皆可尽已能,461教学探索有所为。笔者承担基础教育教学和语言文字工作多年,注重发掘教学内容和形式中的创意同艺术专业的联系,先后主编两本适用艺术类院校的语文教材,正式出版。在教“专业写作基础”时,觉得应有一门不同于一般读写的“创意读写”课,以丰富艺术学院的创新课程群,提出革新方案后获得批准,将“创意读写”课程作为“专业写作”课程的升级版推出,旨在通过创意读写活动激发学生创新思维。后将语文教材改成艺文导读,作为“视觉书坊”出品的实验教材。封面采用清明上河图虹桥部分的视觉图像,以此新设计
9、,匹配全书新内容,寓意由“文之桥”进达“艺之苑”。封底有著名作家、学者的推荐语。这些都是创意的体现。以创意赋能,使“创读”与“创写”联动,艺文交融,是本课程重心所系;凸显创意的发现、发想和表达,是亮点所在。明确本课程的任务,可一言概述之,即“能读出作品的创意,并写出自己的创意”。“新读写”促进问、导、想一体化,集纳来自阅读、生活和专业学习的创意,激发创造性思维,善用创意建构文本。做到内容上“靠谱”,逻辑上“合辙”,方法上“出新”,使这门精短而实用的新课程,受到选修学生的普遍欢迎。创意不可能在板滞的头脑中产生。只有打破思维定势,进入自由畅想状态,方能促“迁想妙得”(顾恺之语)。“创意”不该是用来
10、点缀阅读和写作的浮名,应确立“立人达人”的指导思想,引领爱艺学艺的莘莘学子,刷新学习思维,能观、能言、能思,灵动地读写,使其创造力得以提升。人文世界广衰深邃,艺术创作之境浩瀚无垠。独特的风景应该静观,重要的范畴不可轻忽。就学科的天然属性而言,语文是重要的文化载体,语言、文字、文学同各艺术门类在本源汇流处就有彼此融通的亲缘关系。如前所述,经由“文之桥”进达“艺之苑”,是基于对语文和艺术课程“相傍相依”关系之认识而发明的“路径设计”。古往今来,能诗能文、能书能画的艺术家比比皆是;书论、画论、乐论佳作颇多。艺术家以切身的感受,述说他们在艺术创作过程中是如何受惠于语言文学(文字)的滋养并获得启悟。他们
11、的艺术造谐及文学修养,激发“字词思维”,能使得内心开窍、带来巧思妙构的灵感。古今许多艺术家都是文章高手,堪称“艺文双绝”,如石涛有画语录;荆浩有山水决;傅雷是文学翻译巨匠,还通晓西方艺术史;丰子恺深谱美育,随笔漫画两兼擅;沈从文的小说独领风骚,晚年还精研中国服装史;小说家刘心武,评论建筑、演讲红楼也是行家;会画画的小说家冯骥才,还担当保护“非遗”文化之责;黄永玉是画家,撰写的长篇回忆录在收获连载多年;陈丹青画艺炉火纯青,他的文化批评和大都会美术馆“导游”工作堪称一绝:首倡“大视觉”理念、冠名“逸飞视觉”的陈逸飞,精通绘画、服饰、建筑、电影,颇见文字之功。老牌或新晋艺术院校现正培养的艺术设计后备
12、军和工艺美术的传人,都需要在进行各种艺术活动(欣赏、创造、评论、研究、著述、交流、教学和传播等)时,从语言文学(文字)中获取素材和灵感;借助语言文字来命名作品;对佳作进行赏评;对风格流派深入探讨;对艺术创作的规律、特征进行研究和概括;对驾驭艺术、呈现创意的经验进行总结;整合和传播艺坛信息等。总之,在艺术创作及评赏活动的方方面面,都大有用“文”之地。通过学语用文与艺术亲密接触,在感受“文之美”时,确能领略“艺之魅”,增强语言文字运用能力,拓宽艺术视野,丰富人文素养,顺应“创时代”的要求。“外师造化,中得心源”是古代画家都认同的艺术至理,艺文导读第一课由此开讲。读书懂得“触摸文心”,学字认字、辨析
13、字义能“格”而致知,依托于文字根抵获得提升和发展。艺与文相摩荡,能滋润内心。教师授课,等于学海导航,引领学生明航向,指点他们驶正确航线,看旖旅风景。欣赏郑板桥墨竹画时,笔者引导学生品读其画竹“三段论”(“眼中之竹胸中之竹手中之竹”),在其前增“园中之竹”;其后顺延出“笔下之竹”和“纸上之竹”,形成六环“创作链”:一是观察;二是“观象取象”(发现);三是构思(灵感闪现,创意涌现);四五是技能表现;六是“纸上之竹”全呈现(这个词,是学生顺思说出来教学探索1 47的,说得好)。师生这样切,不是一般性的讲讲、读读、背背,而是深入进去了,把“读、想、写”联成一体了,在享受“精彩一刻”时,上成“精彩一课”
14、!笔者提示学藝不体景手更是一悠度藝家形一佰人院堂在地上生把郑板桥的画竹经验化成自己的学艺指南,由此及彼地联想开去,以后画画、雕塑、桂植苗木林穗苗木需栗图1“艺”字甲骨文见中华书局2 0 0 6 年版杨伯峻著论语译注中述而篇。见中华书局2 0 0 6 年版杨伯峻著论语译注中八俏篇。可参见中华书局2 0 1 6 年版孟子卷五滕文公上。还可参见墨子辞过所言“圣人作,海男耕稼树兿,以为民食”,孟墨两圣表意同。商务印书馆2 0 1 8 年版诗经小雅楚茨中为“自昔何为,我藝稷。我黍与与,我稷翼翼”。上海古籍出版社2 0 1 6 年版尚书之周书酒。编舞或设计,创艺流程莫不如此。笔者能自知身份、角色与责任担当
15、:主编教材时,是“教学内容的创意编辑”;在“创意读写”课堂上,是“创意讲述人”;面对各专业学生,是“创意读写引领者”。警如,读姚幕登泰山记那句简的“或得日,或否”,似随作者一同观察日照,感受山坳光线“阴阳转化”。按常规解释后,觉得还可发挥,顺势引导学生由山色明暗变化引申出一层哲理,即直面时代变迁和生活境遇里的各种“顺逆”之变,泰然处之不惆然。姚幕写句未必有此意,但创意阅读却可寄意、扩想,把它阐发出来。一个词语,一句诗,一抹色彩,一道笔触,一个造型,一段旋律,一个符号,都是触媒,都有可能成为开启多彩遐思、生发新颖创意的由头。善于解读别人的创意,并及时捕捉自己的灵感闪念,是使创意活动获益的必要前提
16、。如,写“文化松江”时,赞华亭、茸城和云间之雅称。解“云间讲坛”之名,“云间”一词出自世说新语,西晋文学家陆云自称“云间陆士龙”,使雅名得以流传。笔者编人文演讲集云间高致给书取名“高致”,随即点示学生:此“语典”出自北宋郭熙画论林泉高致,是艺境和情致之写照,使之“开卷有益”。在教微型小说写作时,还想出个“云端”的点子:让孙悟空用金箍棒打高尔夫,白色小球飞上蓝天,幻化成一片祥云,悟空飞身腾云而去。这个构思,让高尔夫专业的学生兴奋不已,随之跟着遐想。几天后,饰演悟空的“六小龄童”正巧应邀来校讲“西游记”角色演艺的心路历程,席间听我讲此“花絮”,也觉得有趣。如此这般,把字词的语用发端和细节的萌芽作为
17、文化学习的起点,由近及远地认识创意的文化来源,使创意在平时的学习积累中生成,形为一种美妙的互动过程。诚如高尔基所说,语言文字是能粘住一切的“蜜”。深切体验语与文的魅力,她能附丽于我们的思想,使之振翅展翔。语言文字是创新思维的“栖居地”和“孵化器”,能促进兴感、运思,把创造激情和创新意念表达出来。教、学、研都离不开语言文字。若能意识到在创意阅读和创意写作的长途中与语文相伴,对“文之美”“语之魅”和“创之力”边感受,边体验,对语言文字的创意生成奥秘也有所研究,就能深感“创时代”的神奇,瞻望前途阔远,甘愿不解努力,去创获更多新的实绩。二、探寻形成“艺”范畴的历史文化“语迹”用艺文导读传授孔子“游于艺
18、”的教海时,提示学生要以“志于道,据于德,依于仁”三句为修身原则。听子夏问学“素以为绚兮”,孔子答“绘事后素”,子夏顿悟“礼后乎?”师夸其可谈诗矣!此番言述强调“礼”是重心所在;也可视之为“游于艺”的思想修习,为师与弟子都“有心了”。古代音乐是“礼制”的重要建构。“六艺”是古代教育的重点内容。再参读朱熹释“游”为“玩物适情”之语,可领会在闲适“游息”的生活形态里渗入审美情趣。因势利导地教,字句酌地学,让艺院学子明白,从“兿”到“艺”,不只是繁简之别,字的本义及后来使用的演化也须留意。古时“兿”的初文是“熱(yi)”,意谓“种植”,我们从甲骨文字形,能看出人手持树苗栽种的样子,(图1)简体字“艺
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