从“离身”到“具身”:教育戏剧在心理健康教育课程中的应用 (1).pdf
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1、中小学心理健康教育2023 年第 27 期 总第 554 期22课程思考从“离身”到“具身”:教育戏剧在心理健康教育课程中的应用于 阗(中央戏剧学院戏剧教育系,北京 100006)摘要:中小学心理健康教育工作开展多年来,心理健康教育课程作为主要载体之一,不断发展和完善,其中暴露出的问题也越来越明显,例如身体参与的缺失导致课程实效甚微。教育戏剧是一种将戏剧活动应用于教育教学的方法,其具身性特点有助于学生在体验中形成积极的心理品质。结合具体课例,阐述了将教育戏剧应用于心理健康教育教学的理论依据、实施策略等,旨在为心理健康教育课程的开展注入新的生命力。关键词:教育戏剧;具身认知;戏剧游戏;戏剧范式中
2、图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1671-2684(2023)27-0022-04一、教育戏剧融入中小学心理健康教育的背景中小学心理健康教育课程在教育教学改革中不断完善与发展,形成了具有自身学科特色的流程和模式。然而,在课程实施中问题也逐渐暴露出来,例如,部分中小学生将心理课看作是放松休息的游戏课,忽视自身真实的情感体验和领悟;身体参与的缺失导致课程流于形式,活动流于表面,很难进入学生的内心,课程效果收效甚微。在众多艺术门类中,戏剧是最接近人类生活本来面貌、指向人生命活动本身、与人的发展息息相关的一门艺术。教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧,从事学校课堂教学的一种教学方法1。将教育戏剧
3、融入中小学心理健康教育,不仅可以丰富心理健康教育的方式方法,而且能够增强学生的情感体验,有助于心理健康教育目标的达成,最终实现完整人格的塑造。二、教育戏剧融入中小学心理健康教育的理论依据(一)具身认知理论传统的身心二元论将学习视为一种可以“离身”的精神训练,学习过程并不需要身体的参与。身体被当作容器,作用仅局限于把心智带到课堂之中2。随着具身认知理论的兴起,这种离身的教育观受到了质疑。发展心理学家西伦指出,认知源于身体与世界的互动,依赖于一个有着特定知觉和运动系统的身体体验3。具身认知认为身体是认知、思维的主体,人的认知与心智由身体的动作和形式决定4。一方面,身体及其活动方式影响着认知,塑造着
4、思维、判断、态度和情绪;另一方面,认知和情绪等心智过程也影响着身体,身体与认知的交互影响体现了身心一体的原则5。因此,应注重身体在学习过程中的参与,把心智根植于身体,把身体根植于环境,从身体与环境互动的角度看待学习。研究表明,身体作为教育戏剧重要的道具,在身体参与的前提下,教育戏剧通过形体动作、言语对话、眉目传义等方式建构了育人空间6。这也为教育戏剧在心理健康教育中的应用提供了理论依据。在教育戏剧活动中,身体的参与能够帮助学生加深对人类社会与外部世界的认识,丰富情感体验,形成积极的心理品质与健全的人格。(二)“斯坦尼斯拉夫斯基”的戏剧表演理论近代戏剧表演理论中,关于演员“化身”为角色的方式主要
5、有两种:一种侧重于外部表现,强调演员理性对形体与情感的控制,另一种重视内心体验,要求演员与角色合二为一7。前者被称作表现派,后者为体验派。以斯坦尼斯拉夫斯基为代表的体验派要求演员从自我出发,与角色进行换位思考,通过有意识的心理活动达到行为下意识的外化,最终彻底化身为角色8。戏剧扮演中,学生有了角色这层外衣的保护,能在戏剧情境中营造出一种安全的氛围。学生之间依托角色的外衣可以安全地彼此对话,也可以跳出角色反思自己。戏剧扮演23中小学心理健康教育2023 年第 27 期 总第 554 期课程思考给予了学生从多角度审视内省、自我回观的机会,有助于学生自我概念的整合与完善。与此同时,戏剧通过角色互动还
6、原生活场景,经由语言对话传情达意。在假定性情境中,语言形式的改变预示着人与人之间关系的变化。对话,意味着交流的产生和关系的建立,意味着个体在与外界的交流中进行自我表达、自我确认和内在觉察。戏剧对话的另一种形式独白,是角色内心当中自我对话的外显形式。通过在假定性情境中的对话体验,不仅可以帮助学生学会自我表达,而且有助于学生掌握人际互动的方法,对于学生社会性的发展大有裨益。三、教育戏剧融入心理健康教育课程的策略(一)戏剧游戏:营造轻松安全的心理环境暖身活动是一堂心理课的起始环节,它能够帮助学生快速进入活动状态,放松肢体,打开感官,调节情绪。喜欢游戏是学生的天性,学生在参与戏剧游戏的过程中不仅锻炼了
7、观察力、注意力、想象力等,而且可以收获愉快的情感体验。笔者在“做情绪的主人”主题活动中,设计了暖身游戏“情绪卡片”。游戏开始之初,所有学生围成一个圆圈,随机抽取一张写有某种情绪的卡片。接着,学生按照顺序依次用面部表情表达出自己对这种情绪的理解。通过暖身活动,学生逐渐从拘谨状态转变为放松状态,注意力也集中到课堂中来,开始期待接下来的学习环节。需要注意的是,作为整个课程的热身环节,暖身游戏的内容应尽可能地与活动的主题有关联。教师发出的指令应清晰明确。作为活动的引导者,教师应尽可能与学生一同投入其中,以帮助学生快速、自然地融入情境之中,营造轻松安全的教学氛围,为后续活动的开展做好准备。(二)戏剧范式
8、:培育积极健康的心理品质戏剧范式是指一系列源自戏剧艺术创作实践,服务于教育目标的结构性活动。中小学心理课堂中常用的戏剧范式包括定格画面、教师入戏、坐针毡、墙上的角色、专家的外衣、良心巷等。戏剧范式往往在情境中展开,重视学生的具身体验,有助于学生形成积极乐观、健康向上的心理品质。1.定格画面,给予学生换位思考的机会学生 46 人组成一个小组,通过小组讨论,运用身体搭建出一幅图画,以表达某一个时刻、场景或主题。在参与定格画面活动中,学生需要围绕主题或故事中的某一关键时刻展开讨论,根据自己的理解选择恰当的肢体动作进行表达。在讨论创作的过程中,学生对故事情节、人物形象、心理活动等会产生更加深刻的理解。
9、“做情绪的主人”一课以绘本菲菲生气了为教学素材,该绘本讲述了小女孩菲菲由于无法控制与正确表达自己的情绪,离家出走,在学会控制情绪之后又与家人团聚的故事。体会与揣摩主人公菲菲的内心想法是本节课的教学重点。教师引导学生通过小组讨论,以定格画面的形式展现出菲菲离家出走后心里的想法。绘本中并没有通过语言文字描写菲菲的心理活动,学生需要进行换位思考,把自己想象成菲菲,体验角色心里的矛盾与挣扎,找到内心从矛盾到和解的缘由。这种运用身体建立情境的方式比文字表述更深入、明了,有助于激发学生的想象力,帮助学生产生一种身临其境的真实感觉。在活动中,学生通过饰演角色,可以换一个视角看待世界,学会站在他人的角度考虑问
10、题,建立换位思考的思维模式。换位思考能够促进对自身情绪的感知和调节,既是管理自己情绪的基础,也是与他人顺利沟通的前提。2.坐针毡,培养同理心和共情力坐针毡是一种颇受学生喜爱的戏剧范式,学生入戏扮演故事中的某个角色,以角色的身份被其他人进行现场提问。面对其他人的追问,学生可能会产生紧张感,因此这一范式被形象地称为“坐针毡”。本课中,教师邀请 34 名学生坐在教室前面扮演菲菲,其他学生面向菲菲围坐成半弧形,并向他们提问。学生需要在理解、内化故事内容的基础上合理地表达。“坐针毡”创设了一个新的情境,为学生深入挖掘角色的心理动机提供了条件。学生提问的内容如下:学生 1:菲菲,你知道自己生气的样子很可怕
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