PBL联合PLTL教学模式对妇产科临床教学质量、实习医师职业认知及满意度的影响.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 40 PBL 联合 PLTL 教学模式对妇产科临床教学质量、实习医师职业认知及满意度的影响 于翠松 青岛西海岸新区人民医院,山东 青岛 266400 摘要摘要:目的:探究妇产科实习医师临床教学中应用同伴主导的小组学习法(PLTL)联合以问题为基础的教学方法(PBL)模式对满意度水平、职业认知水平、教学质量水平的影响。方法:本次探讨以妇产科实习医师为对象,探讨内容为临床教学,探讨时段为 2022.012023.03 内,在该时段内筛选 60 名实习医师,以不同教学法分为 30 例/组实施比较。甲组教学法为单一 PBL,乙组教学法为 PLTL 联合 PBL。两
2、组实习医师比较满意水平、职业认知水平变化及教学质量水平。结果:两组实习医师经调查比较满意水平后,乙组实习医师的总体水平更高(P0.05)。两组实习医师经评估实习后职业参照、价值、自主、自信、目标等评分及亲友依赖评分较实习前均增高,组间比较为乙组实习医师的各项评分增高幅度更大(P0.05)。两组实习医师经考核比较学习态度得分、实践操作得分、基础理论得分后,乙组实习医师的各项成绩得分更高(P0.05)。结论:妇产科实习医师临床教学中应用 PLTL 联合 PBL 模式后,就能提升实习医师的满意水平和职业认知,还能提升教学工作的整体质量,可在后续教学持续推广。关键词关键词:妇产科;实习医师;PLTL;
3、PLTL;满意度;职业认知;教学质量 中图分类号:中图分类号:G642 由于社会的进步以及人们生活水平的提升,近年来人们对临床医师提出了更高要求1。对于医学生而言,临床实习是其必须经历的关键环节,是毕业前的必经阶段,可为后续参与临床工作奠定坚实的基础2-3。在医院各学科中,妇产科学较为复杂,其主要集服务、实践和理论的为一体,开科室的实习医师除了注重提升其理论水平,还注重培养服务理念和实操技能4-5。目前临床教学中,以问题为基础的教学方法(PBL)应用广泛,且效果较好,但需物力和人力较大6。而作为一种新型模式,同伴主导的小组学习法(PLTL)可促使医学生通过合作提升综合能力,可对 PBL 不足予
4、以有效弥补7。因此本文则探究了妇产科实习医师临床教学中应用 PLTL 联合 PBL 模式对其满意度水平、职业认知水平、教学质量水平的影响,现阐述如下:1 资料与方法 1.1 资料 本次探讨以妇产科实习医师为对象,探讨内容为临床教学,探讨时段为 2022.012023.03 内,在该时段内筛选 60 名实习医师,以不同教学法分为 30 例/组实施比较。两组检验实习医师表 1 的资料后,各项结果均为 P0.05。表 1 两组实习医师基础资料 组别 n 男/女 年龄(,岁)本科/硕士 乙组 30 17/13 22.241.61 20/10 甲组 30 16/14 22.311.58 21/9 t 值
5、 0.134 0.418 0.147 P 值 0.762 0.216 0.724 1.2 方法 两组实习医师由职称相同的临床专业医师负责教学,且所有教师需统一培训 PBL 教学方式与内容,选择的病例按照题目逐渐深入,由易至难,要求与实际工作完全符合,并能与实习医师的理论知识相结合。两组选取病例、教导内容负欧诺个以及教师入选条件等相同,实习期均为 1 个月。甲组教学法为单一 PBL,具体为:将本组实习医师划分为 5 名/组,共分为 6 组,每组安排指导教师 1 位,每天通过老师按照教学流程对临床的典型病例进行合理选取,然后提出相应的问题,并派发给每组实习医生xs中文科技期刊数据库(全文版)医药卫
6、生 41 进行讨论和交流,并由小组成员分工合作,然后对各渠道充分利用,并针对该病例的疾病类似信息以及临床相关资料进行收集和整理,然后统一讨论,在由小组代表发言,然后由老师负责点评和总结。乙组教学法为 PLTL 联合 PBL,具体为:(1)同伴骨干分组选取:将本组实习医师划分为 5 名/组,共分为 6 组,然后由各组成员推选同伴骨干,骨干学生要求具有较强组织能力且成绩优异。(2)教师资格:针对每个小组安排指导教师 1 位,每天通过老师按照教学流程对临床的典型病例进行合理选取,然后提出相应的问题,并参与竞选同伴骨干和输出理论学习。(3)同伴骨干主要职责:确保公开、公正、公平的选择同伴骨干,其主要职
7、责为指导和主持整个研究讨论会议,并带领小组协助教师实施自主学习,每周组织小组成员见习参观日常工作等。选拔骨干时除成绩外,要求其具备协和作用,能做到承上启下,且具有较强的综合能力。(4)开展研讨会:由教师负责筛选研讨会的主题,开展形式为组员合作,由同伴骨干负责详细分工,其作用在于引导和启发。1.3 观察项目 两组实习医师比较以下三项:满意水平:该项以百分制问卷对实习医师展开调查,分为尚未等级(60 分、十分等级(90 分)、一般等级(6090 分)等,对各等级统计占比。职业认知水平变化:评估时间为实习期后,主要选用大学生职业成熟量表8作为工具,评估内容涉及 6 个方面,即职业参照、价值、自主、自
8、信、目标等评分及亲友依赖评分,量表总分范围为 34170 分,认知水平越高则得分越高。教学质量水平:由带教老师负责统一考核,内容涉及学习态度得分、实践操作得分、基础理论得分等,每项以百分制计分。1.4 统计分析 本次经 SPSS 22.0 软件完成统计,其中经 t 检验职业认知水平变化及教学质量水平等计量类,经 2检验满意水平等计数类,前者以()为呈现形式,后者以n(%)为呈现形式,比较差异以 P0.05 为显著。2 结果 2.1 比较满意水平 表 2 示,两组实习医师经调查比较满意水平后,乙组实习医师的总体水平更高(P0.05)。2.2 比较职业认知水平 表 3 示,两组实习医师经评估实习后
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