OBE理念下平台教学的实践与反思.pdf
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1、2023年7 月下旬人教走廊中必理教学参考492023年7 月,下旬OBE理念下平台教学的实践与反思戴文伟(漳州市第五中学,福建建漳州)摘要:基于OBE教育倡导的逆向教学设计、成果导向、学生中心、持续改进的理念,融入平台教学,设计建构平台教学流程。文章以人教智慧教学平台为例,以“农业区位因素的变化”为教学内容,从教师如何更好地“教”的角度,举例OBE理念下平台教学的应用,并从平台教学和OBE理念的落地两方面进行反思。关键词:OBE理念;教学平台;评价;地理2021年1 月2 8 日,教育部等五部门发布的关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见中指出,充分用好平台资源“服务教师课堂教学
2、。鼓励教师积极学习借鉴平台提供的优质课程案例,有机组合或创造加工各类优质资源,优化教学设计,丰富教学内容”1 。2 0 2 2 年1 月5日,教育部发布普通高中学校办学质量评价指南,其中把“优化教学方式”作为关键指标,把“积极学习应用优秀教学成果和信息化教学资源,鼓励教师改进和创新教育教学方法”作为考查要点 2】。教学平台如何更好地服务教师课堂教学?如何创新教学方法,重构教学组织方式,促进地理课堂教学质量的提升?值得教师深入研究和探索。在使用人教智慧教学平台进行高中地理线上线下混合教学基础上,笔者基于OBE教育倡导的逆向教学设计、成果导向、学生中心、持续改进的理念 3 ,融人平台教学,尝试建构
3、简单易学,可复制、推广的教学组织模式,以期对中学地理教学有所帮助。一、人教智慧教学平台人教智慧教学平台是以人教数字教材为核心,在备课工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等基础模块的支撑下,为中小学师生和教学教研管理者提供备课、授课及教学管理等功能,支持课堂教学场景应用的数字化教学平台。平台导航栏包括数字教材、教学课件、资源管理、学科工具、数据轨迹五部分。其中,高中地理数字教材均为人教版(2 0 1 9版),与学生纸质教材相对应,并配置有相关教学资源和教学工具支持课堂教学。主要教学资源有知识点解说视频、活动案例动画插件。主要教学工具有教材目录展示、单双页呈现切换、页面放大缩小、
4、教材中图表点击放大、前后翻页、画笔、笔记、截图、聚光灯、黑板、计时器等,有序分列在教材页面的外围。平台支持移动网络在线使用的同时,还支持离线(事先下载离线资源)使用。二、OBE理念下平台教学的实践1.OBE理念下平台教学的流程设计与传统课堂教学的组织方式不同,平台教学在组织教学过程中融人了OBE教育理念、在线教学平台工具及其教学资源的支持,设计流程如表1 所示。表1OBE理念下平台教学主要过程教学环节教师活动学生活动(1)查看平台解说视频、活动动画插件(1)对照学案(提前印发)中的知识结构导图,在课本标(2)查找精讲素材上传平台划对应内容课前环节(3)编写教案、学案(2)Q Q 群上传疑惑并交
5、流意图:(1)平台提供了解说视频、活动动画插件,教师备课时不用到处找素材,可将精力用在学生疑惑点的准备上,备课更有针对性。(2)以知识结构导图引导学生基础知识自主过关,践行“成果导向、学生中心”的OBE理念本文系2 0 2 0 年福建省基础教育课程教学研究课题“OBE理念下地理课堂学习评价的实践研究”(立项编号:MJYKT2020-058和“基于融通教学主张的线上线下地理教学融合难点与突破路径研究”(课题编号:FJKZX21-100)的阶段研究成果之一。作者简介:戴文伟,高级教师,研究方向为基础教育教学。2023年7 月下旬人教走廊50爱理教学参考续表教学环节教师活动学生活动(1)基础展现:打
6、开平台数字教材学生代表上讲台标(1)基础展现:上讲台在数字教材上标划回答一他人补划知识内容一点评;充一检查补划缺少内容;(2)重难精讲:点播平台解说视频点击平台图表,引导(2)重难精学:观看解说视频一读图表尝试回答听教思考一解析点拔;师解析点拨;(3)活动探究:点击平台活动动画插件一出示分级答案(3)活动探究:讨论后展示小组成果核对纠错一对照标准,组织分级评价;分级答案自评、他评;课堂环节(4)课时训练:点击平台学案练习题,要求限时完成一出(4)课时训练:按时完成学案中练习题一核对答案纠错示答案及评分标准并解析;自评分一听学解析;(5)建构交流:布置完善知识结构导图一布置与同桌交(5)建构交流
7、:完善结构导图一与同桌交流学习内容一流学习内容一组织分级评价对照要求自评、他评意图:(1)紧扣知识结构导图和学科素养目标,以任务驱动教与学。(2)将部分重难点、活动探究“教”的工作交给平台,课堂教师只需点播,既减轻课堂教师“教”的压力,又紧凑、直观,利于学生的“学”。(3)注重学生学科素养评价,以活动探究和建构交流为载体进行等级评价,达到促学导教,践行“持续改进”的OBE理念(1)批改分级课外作业;(1)完成学案中分级课外作业题并上交;(2)师评与教学反思(2)课外作业错题纠错过关课后环节意图:(1)分级作业可减少机械刷题,减轻学业负担,激励学生。(2)师评与反思利于教师发现问题,改进教学,提
8、高业务水平和教学质量2.OBE理念下平台教学应用举例以人教版高中地理必修第二册第三章第一节中“农业区位因素及其变化”为教学内容,以人教智慧教学平台为教学平台,从教师如何更好地“教”的角度,在平台教学中融人OBE教育理念,阐述高中地理如何更有效地应用教学平台开展新课教学。(1)“课前备课环节”的应用与研讨“农业区位因素及其变化”知识点是章节重难点内容。为落实课标要求,教师课前备课重点工作有:平台上熟悉点播“农业区位因素的变化”解说视频(数字教材P59)讲述内容和时长;运行活动“以花卉种植业为例,说明区位因素变化对农业发展的影响”动画插件(数字教材P61),熟悉各按钮及展开顺序与内容。查阅QQ群学
9、生预习后上传的疑惑,结合教学重难点,确定精讲内容。编写教案、学案。教案包含教学目标、教学思路、精讲内容。学案包含学习目标、评价表、“农业区位因素的变化”知识结构简图、课堂教学五任务、分级课外作业题,课前印发学案,文档导人平台。(2)“课堂教学环节”的应用与研讨课堂教学过程如表2 所示,表2课堂教学过程教学任务教师活动学生活动打开平台数字教材P59,选择学生代表上台回答并在数字教材中画线,点评学学生代表上台回答并画线,其他学基础再现生回答及画线习小组内互评,核对完善点播数字教材P59“农业区位因素的变化”视频,提问:市场、科技、交通运输的观看解说视频,回答市场、科技、交变化如何影响农业的区位选择
10、?依次点击放大数字教材P5960“图3.9农业通运输的变化对农业区位选择的精讲精学自然因素的利用和改造”“图3.1 0 山东省寿光市蔬菜高科技示范园”“图3.1 1影响,对照纸质教材,看图思考,及内蒙古乳产品生产基础场景”“图3.1 2 三江平原种植的水稻”“图3.1 3 长江中时回应教师提问并做好笔记下游平原种植的小麦”,提问:图文材料与农业区位因素有什么关系?分组探究教材P61活动“以花卉种植业为例,说明区位因素变化对农业发展的小组讨论活动问题1、2,形成小组活动探究影响”,组织小组交流展示,点击数字教材P61活动动画插件,出示分级答案标答案,小组展示交流,核对纠错,对准(见表3),组织评
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