编码、解码视域下非连续性文本教学策略探究.pdf
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1、38编码、解码视域下非连续性文本教学策略探究江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学 苏天草【摘 要】小学语文非连续性文本在国际教育中越来越受到重视,而霍尔的信息编码、解码理论为教师审视非连续性文本教学提供了全新视角。借助统编版语文教材,教师可以在教学设计中进行“编码、解码”,提升教学能力,让学生在“非连续”中探索“连续有序”的表达。【关键词】语文教学 非连续性文本 信息编码、解码理论PISA测试指出,在目前的国际教育趋势中,阅读能力更加指向于实用类文本与文学类文本并重。而非连续性与混合类文本阅读,也在测试中不断加强。信息编码、解码作为一种新闻传播理论,在此视域下,我们可以对非连续性文本进行另一视
2、角的策略探索与重构。一、编码、解码的理论概述与运用要点英国文化研究之父斯图亚特霍尔在 电视话语中的编码和解码 一文中指出,编码、解码理论属于传播学范畴。(一)概念论述编码:在传播学中,编码是指传播者将自己要传递的信息转换为声音文字或其他符号的活动。解码:在传播学中,解码指信息接收者,将上述代码按特定规则进行解读。符号:在传播学中,符号承载着交流双方向对方发出的信息。(二)运用要点信息编码:在非连续性文本的教学过程中,教师从教材中提取出非连续性文本并进行解读,最后呈现出一种编码的过程。同样的,学生在进行解读后重新以新的形式对非连续性文本中的信息进行理解、加工的过程也是编码的过程。信息解码:解码是
3、信息被阅读和理解的过程,在某种程度上,解码是将编码的固定意识形态进行再创造。而在非连续性文本的教学过程中,学生提取文本信息的过程就是阅读解码的过程。符号提取:非连续性文本本身既有着文本的基本共性,又包括图表、目录、说明书等内容,这些都具有象征性与意义,在编码、解码过程中起着符号的作用。二、信息解码理论对小学非连续性文本教学的重要启示(一)于教材:由霸权解读到符号运作编码、解码理论中,存在着一种解码立场霸权立场。在此种解码立场中,受众将会在编码既定的一定框架内接收相应的信息,并且会对编码的意识形态进行认同与接受。在教学中,教材对于学生而言,某种意义上是一种“统治立场”。教师应当在关注非连续性文本
4、教学的同时,关注相关资源的整合与开发、相关信息的筛选。(二)于教师:由协调符码到双向流动霍尔指出一种解码立场名为“协商式立场”。在这一过程中,受众将会保留相应的元素,同时做出自己的判断,其中受众的意识形态有一定的矛盾性。信息的传递并非单向线性的,信息的提取与整合在非连续性文本的教学过程中是一个双向的过程,学生会对文本进行解码,也会对输出进行编码。因此,教师在教学过程中不仅要关注学生的解答,还应关注学生在此过程中思维方式的转化,让信息的提取与整合在教学过程中双向流动。(三)于学生:由对抗符码到自主整合在编码、解码理论中,受众在解码过程中,会做出与编码完全相反的判断,解读出新的意义,这就是对抗符码
5、解读。在非连续性文本教学过程中,教师应当尊重学生的差异。教师应先明确“非连续性文本”阅读教学目标,再在教学过程中引导学生关注文本,帮助学生掌握对文字、图表的信息进行理解、提取、分析、整合的方法,构建非连续性文本阅读的相关知识体系。39教学探索三、基于信息编码理论的非连续性文本的教学策略(一)按图索骥:明确符码运作统编版教材中,非连续性文本渗透在教材中的许多角落,教师首先要对这些资源进行统整,并整合路径、策略,让学生有序地接受解码路径。1.从语文要素渗透统编版语文教材是以单元整组推进落实阅读素养的,语文要素也在其中几个板块里有所渗透。因此,教师需要串联所有的非连续性文本资源,形成整体性的课堂架构
6、框架,在“非连”中让学生有序地表达。统编版语文四年级下册第四单元的主题为动物,如丰子恺的白鹅课后练习,要求学生体会作者是如何把“高傲”写清楚的。课后习题给予的是填空题,而教师以图表的形式出示,为学生提取非连续性的关键信息提供了支架。2.在口语交际中尝试统编版语文教材中呈现的口语交际围绕学生的学习生活展开,提供了许多喜闻乐见的交流场景。四年级下册口语交际“朋友相处的秘诀”中要求学生以小组为单位进行讨论,并且汇总小组意见。在口语交际的教学中,常常呈现的形式是生生互动。而教师更需引导学生进行意见整合、信息梳理,最终总结成果,进行连续的表达。3.在语文园地中整合语文园地中的交流平台是对于本单元语文要素
7、的梳理、总结。语文园地的语句段运用中,有着丰富的非连续性文本内容,有图表、文字、图文结合等,在教学过程中需要学生联系学过的内容进行迁移转化或对比总结,并运用多种表达方式进行阐述。(二)整合转化:深度加工双向流动小学阶段,教师在解读教材时,正确理解非连续性文本资源后,要把教材知识转化为学生个体的知识,把资源转化为课堂上具体的语文实践活动,学生的理解与表达不是暂时性的,而是连续性的、延展性的。因此,教师需要将教材中的材料进行整合、转化,有序地体现非连续性文本的学习策略。1.统整:信息归纳延续思维表达以统编版语文六年级上册第一单元“鲁迅单元”为例,在这一单元,一方面,教师可以借助课后习题中的重点问题
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