安吉游戏背景下幼儿园户外游戏活动的实践.pdf
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1、INTO LIFE 走进生活1092023.10安吉游戏背景下幼儿园户外游戏活动的实践文/黄盛在幼儿园教育中,游戏是非常重要的教育方式,游戏环境和游戏材料是幼儿学习的重要媒介。而音乐游戏是以提高学龄前儿童对音乐感知能力作为目标的活动。音乐游戏符合幼儿当前年龄的特点以及身心发展的特征,尊重个性,能满足幼儿不同的需求,具有一定的教育作用,因此,基于户外游戏活动的音乐游戏有利于促进幼儿的综合全面发展。在过去的幼儿园教育中,教师通常更重视室内活动环境的创设,对于户外活动环境的创设认知不够或者能力不足。在安吉游戏背景下,创设幼儿园户外活动环境,主要通过利用户外自然资源,创设自然野趣环境;拓展自然环境空间
2、,创设丰富趣味环境;建设相关基本设施,创设自主管理环境。安吉游戏将幼儿作为游戏的主体,为幼儿提供自由、开放的游戏空间,彰显了当今幼儿园的重要教育理念“以游戏为基本活动”。安吉游戏呈现出三个主要特点:第一,让幼儿掌握游戏的主动权;第二,向大自然索取游戏材料;第三,教师的地位是协助者、观察者。这些特点为幼儿教师理解户外活动的真谛、创设户外游戏的环境及调整户外游戏中的教学态度提供了有力参考。幼儿园开展户外游戏过程中存在的问题据相关调研,我们发现,当前我国大部分幼儿园在开展户外游戏活动的时候都是在教师的带领下,指导幼儿进行游戏活动。教师在游戏中占据主导位置,幼儿的游戏行为都是听从教师的指挥,游戏整体节
3、奏的把控权在教师手中。往往都是教师让幼儿做什么,幼儿就会做什么。在游戏中,幼儿缺乏主动权,幼儿的创新能力和参与活动的主动性受到了一定程度的束缚。此外,幼儿游戏与本土自然资源的结合较少,是当前幼儿园开展户外游戏教学过程中普遍存在的问题。主要表现为:一是在游戏内容选取上比较随意,没有凸显本园的教学特色,也没有和本地的特色相结合;二是在和自然接触方面存在局限性,由于幼儿园场地大小的限制,不能和自然环境充分接触。一些幼儿园开展幼儿户外游戏的场所仅限于教室外和操场,还有一些幼儿园为了避免幼儿受到不必要的伤害,不敢将幼儿带到幼儿园周边的自然环境中,导致幼儿与大自然接触的机会大大减少,由于幼儿与自然环境缺少
4、必要的互动,导致其失去了大自然提供的天然游戏场地。安吉游戏的五大特征安吉游戏是我国本土化游戏的代表,是一种新型教育模式,该模式有五大重要特征:反思、投入、喜悦、冒险和爱。通过安吉游戏,可以调整幼儿对外界的不同看法。在此过程中,幼儿经过不断反思,能够形成自己的认知,同时在足够安全自由的空间里,幼儿能够将自己的情绪、爱好等更多地投入游戏中,提高专注力,进而发散思维,促进自身多方面的发展。安吉游戏可以让幼儿勇于冒险,有助于帮助幼儿克服对外界的恐惧心理,增加游戏经验,使其能够独立判断突发事件的风险,在未来成长中具备冒险精神,也能保护好自己。此外,爱是教育的基本,幼儿园教育要处处充满爱,幼儿在爱中成长,
5、未来才会严于律己、宽以待人,具有感恩的心,为幼儿未来稳定发展奠定基础。在户外游戏中应用安吉游戏的优势安吉游戏能够将幼儿与自然有效连接起来,并围绕这两个主体,不断挖掘幼儿的潜能,提高幼儿对自然的认知。安吉游戏的开展,能够释放幼儿的身心潜力,从而尽情解放幼儿的天性,让幼儿可以在更加开放的游戏环境中积累更多的学习经验,达到回归自然的目的。此外,在安吉游戏背景下开展户外游戏活动时,如若教师在其中加以适当的引导,就能够给幼儿提供更多正确思考和美化生活 BETTER LIFE1102023.10感觉事物的方法,从而强化幼儿的生活体验和情感体验,有助于其快乐成长。新课改背景下,新的教育理念更加关注幼儿的自主
6、权利。安吉游戏作为一种开阔视野的游戏方式,其蕴含着较多的游戏价值,可以给幼儿和教师带来更多的教育价值。从核心来看,安吉游戏是围绕幼儿的内心世界创设的一种游戏行为,其充分尊重了幼儿在整个游戏过程中的地位,引导幼儿按照自己的意愿、思维形态来完成对现实环境的改造,并根据自己的标准来创造世界。而教师作为整个环节的引导者,不应变成游戏活动的创造者,而应成为支持者和引导者,进而给予幼儿更多的发展空间,间接促进幼儿自主能力的发展。安吉游戏背景下幼儿园户外游戏活动的实践策略把主导权转让,让幼儿与游戏相互紧扣。安吉游戏倡导把游戏的权利还给幼儿,让幼儿成为设计、参与游戏的主人。这无疑与传统的幼儿园户外游戏形式存在
7、着较大的差异:传统的幼儿户外游戏由教师提前设计游戏情境,并准备游戏材料,再为幼儿进行合适的分组,最后指导幼儿进行游戏。这期间所有过程的主体都是教师本人,幼儿只是游戏的被动参与者,他们顺着教师的意愿机械性地参与游戏。虽然很多教师发现,幼儿在参与传统游戏时,也会表现得很积极、很快乐,但长期看来,这样的游戏对幼儿的综合发展来说受益甚微。幼儿所表现的积极、快乐,往往是基于他们这个年龄段爱玩、好奇心强的特点。此外,虽然一些教师在教学中已经认识到要让幼儿成为游戏主体,但在实际操作中仍然无法脱离传统的游戏模式。真正将游戏权力交给幼儿,不仅增加了幼儿参加游戏的时间,更是拓展了他们参与游戏的环节:从游戏主题的设
8、计开始,就让幼儿自行主导,接着是游戏场地的选择、游戏材料的准备、游戏中角色的分配、游戏环节的组织一系列环节,让幼儿成为主人,从而让他们感受到真正的自主权,进而让他们拥有主人翁意识,并将这种意识落实到日常学习和其他场合中去。此外,教师可以设计一些让幼儿自主演奏的音乐游戏,比如教师在教学小小玩具兵这首音乐时,只给幼儿伴奏,让幼儿根据伴奏设计相应的动作,而教师此时需要扮演引导者,引导幼儿创造动作,让幼儿对音乐的理解更加深刻。在进行音乐游戏的过程中,游戏的多样性与趣味性能够充分激发幼儿的天性,让幼儿能够随着伴奏动作,感受音乐的熏陶。提升教师专业技能,合理指导幼儿游戏。在户外游戏的过程中,作为幼儿的引导
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