产教融合与专业认证双轮驱动的地方应用型高校专业建设实践探索.pdf
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1、2023年第19期总第595期No.19,2023Sum No.595Journal of Science and Education1 地方应用型高校专业建设主要问题及其特性分析专业是人才培养的基本单元,是教育教学“新基建”中的首要抓手。地方应用型高校专业建设要在指向质量建设的基础上,偏重特色建设、错位发展。1从40所浙江省应用型高校试点院校的相关数据来看,地方应用型高校的服务定位趋向综合型和高位化,相对忽视了服务学生的职业发展需要和服务现实社会生产需要,致使专业建设目标定位模糊。部分高校“移植”同类高校的专业建设路径,导致专业同质化严重。教育资源短缺是地方应用型高校普遍存有的问题,导致专业
2、建设条件保障不到位,专业建设质量评价机制不完善,评价主体单一,缺乏保障机制。因此,地方应用型高校“要辨识或抓住具有根本性影响”的专业建设要素或环节2,把产教融合和专业认证作为专业建设的两个重要依托,全面实施专业综合改革。地方应用型高校要树立以学生发展为中心的专业建设理念,立足地方经济发展,以专业认证为建设载体,明确专业建设质量标准,着力于人才培养的关键环节,构建专业定位、条件建设、结构调整、质量评价等多维度的专业建设整体框架,并通过对标建设、评建结合的方式,持续推进专业实现以质量和效益为先的内涵式发展;以产教融合为实施路径,将产业需求融入目标定位,将产品技术融入课程体系,将环境平台融入条件建设
3、,将社会满意度融入质量评价,形成面向地方经济发展和职业应用的专业建设运行体系,实施特色化与内涵式的产教融合与专业认证“双轮驱动”专业建设思路与模式。2 产教融合深化地方应用型高校专业建设路径产教融合是教育与产业的深度融合,是政府、企业、学校、行业、社会多主体协同发力的系统工程3。产教融合不仅是地方应用型高校的基本办学路径,也是其专业建设的核心路径。地方应用型高校通过产教融合,对接产业、调整专业建设方向,使专业建设主动服务区域经济发展,实现专业的适应性发展。地方应用型高校在充分挖掘产教多主体的利益平衡点的基础上,建立校企“双主体”办学机制,明确企业方育人主体地位,使企业全过程参与专业共建和人才共
4、育,形成应用型专业内涵式发展的新路径。第一,充分了解企业对人才培养的规格和质量要求,将产业需求、岗位需要融入专业人才培养目标,明确学生毕业五年左右的职业状态或专业成就,使专业建设面向服务学生职业能力发展和行业企业人才需求,增强人才培养的针对性和有效性。产教融合与专业认证双轮驱动的地方应用型高校专业建设实践探索孟世佳(绍兴文理学院元培学院 浙江 绍兴 312000)摘要:地方应用型高校专业建设指向质量建设、特色建设。地方应用型高校要立足专业发展特点,以专业认证为建设载体,以产教融合为建设路径,通过产学对接、产学共谋、产学共建、产学联动,实现培养目标建设、课程体系建设、条件与资源建设、质量保障体系
5、建设,从而明确专业发展方向,提升专业建设质量。关键词:应用型本科高校;专业认证;产教融合;双轮驱动中图分类号:G642.3 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.19.003基金项目:2019年浙江省“十三五”第二批教学改革与研究项目“基于OBE理念的产教融合与专业认证双轮驱动的专业综合改革实践与探索”(jg20190660)。作者简介:孟世佳(1990),女,硕士,助理研究员,研究方向为高等教育管理。8第二,在遵循职业能力发展的基础上,通过校企联合开发课程,调整、更迭偏离人才培养目标的课程,以整体产业技术知识体系为依托,重构专业课程体系,提高专业课程体系对人才培
6、养目标的适应度和支持度。同时,将产业的新技术、新方法融入专业课程,结合企业生产实际,加强专业实践技能培养。第三,校企共建实验室、校内外实训基地,按照企业生产实际场景优化校内实训基地,在实验、实训课程中引入合作企业项目资源、技术设备等教学资源,并通过项目共研、科技成果转化等方式,实现平台资源共用共享。校企共享“双师型”师资队伍,校方引进行业企业生产一线的工程技术人员担任课程教师,同时派遣教师进入企业实践锻炼,实现人才双向流动,校企共享高质量技术人才。第四,建立和完善产业需求侧导向的质量评价机制,让行业企业参与专业建设水平评估,将社会满意度融入专业人才培养质量评价,为诊断和改进专业建设奠定基础。3
7、 地方应用型高校专业认证实施路径专业认证是由相关行业或专业协会和该专业领域的高等教育工作者组成的非政府性认证机构,对高校所开设的专业或教学计划实施的专门性认证,为其人才进入专门职业领域工作的预备教育提供质量保证4。专业认证标准覆盖专业建设中的所有要素和环节,对地方应用型高校专业建设起到了指挥棒和风向标的作用。地方应用型高校通过专业认证,在业界确立了专业人才培养水平,从而能争取更多招生和就业方面的优势。地方应用型高校在专业认证的路径选择上,要充分考虑自身的办学基础和服务面向,对照专业认证标准,“评建结合,重在建设”,分步推进专业认证工作。优先投入建设基础好、特色凸显的专业开展对标建设,更新专业建
8、设理念,合理定位培养目标,科学构建课程体系;统筹多方资源,改善专业建设条件;构筑质量评价机制,完善基于学习效果和评价结果的持续改进机制。一是明确专业人才培养目标定位。专业认证标准促进专业在行业基础标准上确立符合社会需求和自身定位的人才培养目标和毕业要求,以学生能力的达成度为依据,评价教学全过程,保证专业培养的质量和特色,使专业人才培养满足区域社会对不同层次、不同类型人才的需求。二是加强专业教学资源保障性配置。专业认证设定了对教学资源的评价标准,推动高校和专业在教学资源建设上的投入和合理配置,整合优质办学资源,提高教学资源对专业建设和人才培养的保障度。三是完善专业人才培养质量评价机制。专业认证标
9、准引导专业对毕业生进行综合评价,将社会满意度评价纳入人才培养质量评价体系,衡量其人才是否符合相关行业的从业要求。4 产教融合与专业认证双轮驱动的专业建设模式产教融合与专业认证是具有内在融通性的。专业认证标准引导与要求专业建立产出导向、学生中心、持续改进的人才培养体系2;产教融合则通过在专业建设各环节中融入产业资源要素,使专业人才培养目标面向产业与学生发展需求,从而实现人才培养产出与产业发展需求的同频共振。二者在目标上存有一致性,在实施路径上又有互补性,二者的有机协同可以有效驱动专业内涵发展。绍兴文理学院元培学院依托校企合作、产教融合,精耕细作开展应用型特色专业建设,同步规划专业认证推进方案,遴
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