产出导向视域下英语课程思政元素三大原则的应用和实践研究——以E COLLEGE ENGLISH英语教程第三单元为例.pdf
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1、2023-11陕西教育(高教)引言大学英语教学指南(2020版)指出,作为大多数非英语专业本科生的公共基础必修课,大学英语教学应在落实立德树人根本任务中发挥重要作用。在立足前辈优秀研究的基础上,一线大学英语教师不但要进一步深入探索大学英语课程思政建设的纲领和核心,还需要将自己的研究和所学与平时的教学深入融合在一起。要融合,就要找到切入点,很多时候我们都将课程思政狭隘地局限在了思想政治教育进课堂的路径上,从而一味地挖掘甚至“生拉硬拽”大学英语教材中的思想政治元素。从Halliday(1990)的观点来看,语言不仅反映现实,而且还是构建现实这一理论基础的切入点,笔者认为,教师无论是课上课下抑或是线
2、上所讲授给学生的内容,只要有利于学生的德智体美劳全面发展,就属于课程思政的内容。黄国文教授(2022)提出外语课程思政教学实践的三个基本原则:价值取向原则、问题导向原则、语言文本原则。笔者立足于这三项基本原则,在以“产出导向法”为大学英语课堂教学设计理论基础的前提下,结合教材和学生的实际情况,进行了具体的实践教学。本文整合了从单元的教学设计、教学目标、教学方法、教学实践、课后评价以及后续对整个教学过程的反思和改进,希望能够运用到以后的艺体类大学英语教学中去。英语课程思政元素的原则1.价值取向原则价值取向(value-oriented)指一定的主体,如人,基于自己的价值观,在应对处理各种各样的问
3、题、矛盾和关系时,所持有或表现出来的价值立场、价值态度、价值评估等。在教育和教学过程中,价值引领是一直存在的,而且是必须坚持的。教育的根本问题就是“培养什么人,怎么培养人,为谁培养人”。我们在进行大学英语教学时必须要时刻牢记价值取向原则,在平时的工作中作为教育的实践者和学生价值观的引领者,我们更应该时刻践行社会主义核心价值观。2.问题导向原则问题导向(problem-oriented)指发现问题、观察问题、探究问题、分析问题和解决问题的整体思维过程和方法。人所生长的环境不同,就会产生不同的问题导向思维方法,不同的人对于同一个情景也会提出不同的问题。问题导向原则是基于系统功能语言学提出的延展性概
4、念系统功能语言学是为解决各种各样的问题而设计的。Halliday就从问题导向的视角得出结论:人类语言的研究有两个根本性问题,一个是内在,关于语言本身的问题;另一个是外在,也就是语言的社会属性问题。3.语言为本原则语言为本(language-based)旨在分析语言,语言使用是人类在生活中给予信息和索取信息的基本手段。作为一门专门教授语言的课程,大学英语必须秉持语言为本原则。从撰写教学大纲,到教师课堂引领和学生课堂输出等每一个环节,都必须考查语言的选择。教师需要逐字逐句地深挖,预设选择特定结构和词语可能会引发的学生反应和课堂效果。案例分析和解释单元内容的立足根本是英语课程思政的三项基本原则。主体
5、部分Reading包含两篇课文。从价值取向原则看这两篇文章,Passage A从传统文化和艺术的角度分别描写了三种中国文化的代表作品,Passage B对西方著名画作进行了另一视角的解读。让中国学生接触这样的话题,一是宣传中国文化和艺术,让学生有更多的机会学习如何用英语来表达和传播中国传统文化和艺术之美;二是在文化和艺术层面提高学生知识涉猎的广度摘要大学英语作为大多数非英语专业本科生的公共基础必修课,在落实立德树人根本任务中发挥重要作用。在立足前辈优秀研究的基础上,一线大学英语教师不但要进一步深入探索大学英语课程思政建设的纲领和核心,还应将自己的研究和所学与平时的教学深入融合在一起。笔者立足价
6、值取向原则、问题导向原则、语言文本原则,在以产出导向法作为大学英语课堂教学设计理论基础的前提下,结合教材和学生实际情况,进行了具体的实践教学。本文整合了从单元的教学设计、教学目标、教学方法、教学实践、课后评价以及后续对整个教学过程的反思和改进,希望为艺体类大学英语教学提供参考。关键词英语课程思政元素原则产出导向法吴文娣以E COLLEGE ENGLISH英语教程第三单元为例产出导向视域下英语课程思政元素三大原则的应用和实践研究442023-11陕西教育(高教)和深度。Passage B回答了大家好奇的问题:被誉为世界上最著名的艺术作品 蒙娜丽莎 到底画了什么内容?答案就是千人千面,正如画作的作
7、者Leonardo da Vinci想要画出的是动态的表情。这恰恰就和我们课堂上想要给学生传递的价值观是一致的:同样一个问题,每个学生因为自己的经历和生长环境的不同,自然可以有不同的观点和回答。问题导向原则主要体现在教师课堂提问的方式,以及如何引领学生形成正确的主动思维模式。从问题导向原则的根本研究出发,教师在设定提问内容时必须考虑语言本身和社会属性问题。课堂中我们也设置了各种各样能够启发学生去思考的问题,这些问题都紧密围绕课堂内容,让学生从语言层面学习描绘中国文化之美,并引发学生思考:如何理解、践行并弘扬中国文化之美。答案是可以多种多样的。学生对于问题的理解和相对应的回答刚好是第二篇文章想要
8、传达的深层含义:人的认知往往是思维模式的结果。培养学生有一双发现美的眼睛的意义在于,外在环境之美是我们内在之美的体现。这进一步回应了价值取向原则:只要有利于学生的德智体美劳全面发展的价值取向都值得被发扬。1.教学目标英语课程思政务必有机融合习近平新时代中国特色社会主义思想、中国优秀传统文化、科学创新精神和成长教育,使大学英语课程力争实现高等教育立德树人根本任务。大学英语教学指南(2020版)对高校培养对外文化交流和多层次文明对话人才提出了新的要求,立德树人作为教材的根本教学目标,广泛而深刻地融入在了每一个单元的教学设计中。本次研究实践的第三单元主题由两篇文章和若干围绕两篇文章的音频、视频和书面
9、题材组成。主要的教学目标从三个层面分别体现:一是知识层面:完成本单元的学习内容后,学生基本能够使用新的词汇,在口语表达、阅读、写作、翻译四个层面谈论、阅读和书写“传统文化”的相关话题;二是技能层面:完成本单元的学习内容后,学生基本能够按照空间关系展开段落;三是道德或文化层面:完成本单元的学习内容后,学生能够重视我国灿若星辰的文化瑰宝,从内心深处热爱中国文化,并肩负起传承和发扬中国文化的重任。2.教学内容大学英语课程思政的育人内容和教学内容要做到有机融合。在教学实践过程中,教师需要对教材进行科学、有序的调整重构,还需要适当补充课外材料,以适应不同的环境和不同的学生,做到因地制宜、因材施教。第三单
10、元一共分为五个部分,分别是听说(Listening andspeaking)、读(Reading)、语法(Grammar)、写作(Writing)和文化(Culture express)。Reading部分作为讲授主题包含两篇文章。文章Cultural traditions in China描述了三种能够代表中国传统文化的事物,分别是玉、竹、龙,语言精练、用词优美。Passage B作为 Passage A的辅助阅读扩充教材,从西方美学的角度出发,点出中西方美学教育虽途径不同但目标都是引领学生发现文化和艺术之美。在课堂实践教学中,通过lead-in部分的学习和教师的“驱动”,从认知理解和判断的
11、思维模式中,传递出了正直、向上、包容、积极的价值取向和坚定的文化自信,整体做到“基因式”的融合。3.教学方法具体应用到大学英语课堂教学中的教学法有产出导向教学法和交际型课堂。产出导向教学法是以任务为中心,在教学流程中,教师作为中介,课堂需要灵活涵盖驱动(Motivating)、促成(Enabling)、评价(Assessing)三个阶段。在第一阶段“驱动”中教师的中介作用体现在引领。在实际的教学步骤中则体现在教师呈现交际场景,同时说明教学目标和产出任务从而调动学生的内驱动力,使学生独立自主地尝试完成交际活动。教师为学生布置与课堂教学内容相关的任务,学生通过自主探究与小组合作的方式完成,提高学习
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