PBL—雨课堂—OSCE多元化教学模式在临床药学专业本科教学中的应用研究.pdf
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1、:./.雨课堂 多元化教学模式在临床药学专业本科教学中的应用研究王 岩西安交通大学第二附属医院药学部 陕西西安 摘 要:临床药学专业是一门以合理用药为核心的综合性应用科学教学结构不仅包含药学专业相关知识还涉及临床医学的多门课程 如何通过有限的课时将药学理论知识与临床用药问题有机融合提升本科生的药学综合服务能力是亟待探索的教学问题 本研究将问题驱动教学法()雨课堂客观结构化临床考试()相结合探索出多元化教学模式并应用于临床药学专业教学中培养学生临床思维的同时提高其药学综合服务能力是一种值得推广的新型教学模式关键词:问题驱动教学法雨课堂客观结构化临床考试教学模式中图分类号:文献标识码:.()().
2、:临床药学是将药学与临床医学相结合培养具备临床药学基础知识、基本理论和基本技能能够从事以合理用药为核心目的的综合性应用性科学 而临床药学专业课程设置繁多如何在有限的课时里将药学基础知识与临床用药问题有机融合提升本科生的药学综合服务能力是亟待探索的教学问题“临床药物治疗学”作为临床药学专业的核心课程在实现药学生向临床药师角色转换的过程中具有举足轻重的作用 因此本研究以该课程教学为例探索基于问题驱动教学法()雨课堂客观结构化临床考试()多元化教学模式在教学过程中的创新性应用以期为培养满足临床需求的高素质临床药学专业本科人才提供参考 雨课堂 多元教学模式在“临床药物治疗学”课程中的设计与实施.问题设
3、计与实施 是通过在教学场景中提出专业领域相关问题为学生确立学习目标并以问题为导向设计教学内容引导学生自主围绕问题寻求答案的一种教学方法“临床药物治疗学”的教学目的之一即是提高药学生解决临床用药问题的能力因此 非常适用于该课程的教学场景基于 的学习过程通常以小组的形式进行每组大约由 名学生和 名辅导员组成 辅导员的作用是协助(或督促)小组成员按步骤完成学习过程无需对学习内容进行辅导 结合实际教学环境课前将班级学生分成 组每组 名学生并各选出 名学生担任辅导员的角色 学生将按照马斯特里赫特 步流程按步骤完成基于临床用药问题的学习过程(图)本文以中枢神经系统疾病一章中的帕金森病为例具体阐述 在教学中
4、的应用 上课前一周教师首先通过“雨课堂”向学生推送案例(例帕金森病患者在服用左旋多巴苄丝肼治疗过程中出现震颤症状加重而就医的案例)导入问题引发学生主动思考并解决问题 教师需在上课前向学生解释并明确问题中所涉及的概念确保学生能准确理解问题 步骤 一般在课前完成最终形成一个被组员一致认可的问题答案 步骤 在课堂开始时进行小组分别对课前教师提出的问题进行回答该过程能够充分调动学生的学习积极性 课前学生以小组的形式对临床用药问题进行自由探索掌握课本知识的同时也能够提升学生文献检索、知识梳理及自主解决临床药物治疗问题的能力 课堂上教师可根据学生对问题解决的情况了解学生对相关知识点的理解程度从而对课堂授课
5、内容做出相应调整 科技风 年 月创新教学图 马斯特里赫特 步学习流程 以帕金森病的药物治疗为例.“雨课堂”问题设计及课堂应用针对手机使用频繁的大学生如何在课堂上充分调动学习气氛使其从“低头族”变成“抬头族”也是教学过程中值得思考的问题“雨课堂”是一种互动性极强的新型教学方法具有立体化、数据化和多样化等特征“雨课堂”可在课前、课中及课后的各个环节发挥智慧教学作用“雨课堂”以插件的形式嵌入教学 当中授课过程中需要对学生提问时屏幕上可显示出问题二维码学生使用手机扫描二维码回答问题或投票 此种模式能够充分调动学生的学习积极性活跃课堂气氛并能实时掌握学情调整课程节奏与内容(图)图 利用“雨课堂”进行课堂
6、提问互动实时了解学生对授课内容的掌握情况 “雨课堂”还可全程记录教师的授课过程及学生的学习情况课后形成课堂分析报告帮助教师进行课后反思基于“雨课堂”的分析数据教师有针对性地对教案进行修改不断提升教学质量.在学习效果考核中的设计及应用“临床药物治疗学”的教学内容由理论课和实验课两部分组成 实验课安排在相应的理论课后 周主要以案例的形式模拟临床真实场景由组员分别担任患者、医生及药师的角色对案例进行再现并解决案例中涉及的药物治疗问题 实验课是对理论知识的回顾和应用同时有助于提高学生的沟通能力、协调能力并帮助他们从学生到临床药师角色的过渡 由于本门课程的实验课无需学生完成实验报告因此既往对学生学习情况
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