“重学育能”导向下对学习时空重构的实践探讨.pdf
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1、2023 窑 8摘要学习时空是学习时间与空间的统称袁 它既是教育教学的一种表现形式袁 也隐含着相关的教育属性遥 传统的学习时空被相关因素所间隔袁 制约着教与学方式的变革袁 影响着核心素养导向下 野重学育能冶 课堂教学的建构袁 而落实新课程标准需要重构学习时空遥 首先要扩大教育格局袁 实现从 野学科知识冶 向 野学科育人冶 转变曰 其次从教室尧 虚拟学习空间尧 场馆学习尧 项目化学习尧 作业设计等方面进行落地实践袁 让学习时空重构成为推动 野教与学冶 方式变革尧 提升学生核心素养的有效路径遥关键词重学育能曰 核心素养曰 学习时空重构中图分类号院G421文献标识码院A文章编号院16739949渊2
2、023冤08006607收稿日期院 2023-06-21基金项目院 山东省教育科学规划创新素养专项一般课题 野学习时空重构院 小学生创新素养培育的探索与实践冶 渊2022CYB036冤作者简介院 王海荣袁 女袁 高级教师尧 齐鲁名师袁 山东省东营市晨阳学校教师曰 李玉玺袁 男袁 正高级教师尧 全国优秀教师尧 山东省特级教师尧 齐鲁名师袁 山东省东营市胜利八分场小学副校长遥学习时空是学习时间和学习空间的统称遥 传统意义上袁 学习时间指学生在学校开展学习活动所持续的总时长曰 学习空间则是指学生在学校各种学习活动发生的场所袁 一般指教室和相关的功能室遥 在当下以班级授课制为主的传统课堂上袁 学习时空
3、体现的是 野以教为主冶 的运行格局袁 这种学习时空袁 在一定程度上不利于自主尧 合作尧 探究学习的真实发生袁 也不利于学生核心素养的培养遥 基于 野重学育能冶 导向袁笔者从学习时空重构的认识与行动基点尧 学习时空重构的价值旨归尧 学习时空重构的实现路径三个方面袁 对这一问题进行探讨遥一尧 重学育能院 学习时空重构的认识与行动基点学习活动是在一定的时空中发生的袁 不同的学习时空观念会影响学生的学习行为和学习方式遥 在教学实践中袁 人们经常存在对学习时空的狭隘化认识袁 认为学习时间就是学校作息时间表安排的时间袁 学习空间就是每个学生学习所在的教室遥 李秉德教授曾提出袁 没有学生就没有组织学习的必要
4、袁 没有学生就不存在学习活动遥 由此可以看出袁 学生是学习时空的核心要素袁对学习时空的定义和解释都要围绕学生的学习活动展开遥 学生发生学习的所有时间和空间构成学习时空袁 而绝不仅仅局限于学校的作息时间表和与之相关的教室遥 在 野重学育能冶 课改理念中袁 野重学冶袁 在学习过程中体现为 野重学生的主体地位冶 野重学生的学习方式冶 野重学生的学习历程冶曰 野育能冶袁 在教学理念上体现为 野从育分转向育能冶野从知识目标转向素养目标冶 野从学阴 王海荣李玉玺野重学育能冶 导向下对学习时空重构的实践探讨实践前沿662023 窑 8科知识转向学科育人冶遥 野重学育能冶 课改理念成为 野双新冶 课程改革的实
5、践样本袁 在实践过程中对学习时空提出了新的要求袁 也成为重构学习时空的认识与行动基点遥(一)学习时空重构是学习场的更迭升级学习时空不仅仅是一个时间和空间的组合体袁 而且是学生在一定的时间内袁 在特定的空间中袁 通过不同的学习方式展开学习而建构的一个学习场遥 然而袁 在这个学习场中袁 学生的学习方式会由特定的学习时空而决定遥 传统的学习时空是学生 40 分钟内袁 在固定的教室里接受教师教授的知识袁学生由此获取大量的信息袁 接收到高密度的知识内容遥 为此袁 教室便成为 野知识时代冶 最优的学习空间袁 它与讲授式的学习方式构成了学习场遥 然而袁 真实的学习活动袁学生的 赋能也会发 生在教室之外尧 课
6、表之外尧 学校作息时间之外的场馆尧 实践基地和社会生活里遥 由此袁 场馆尧 实践基地等便成了学习空间另外的存在形式袁加上学生自主尧 合作尧 探究式的学习方式袁 重构了新的学习场遥这样的学习时空袁 才会让 野重学育能冶 理念真正落地遥(二)学习时空重构是课改的一种表现形式学习时空不但是学校教育教学活动的外在表现袁 也是赋能时代教育教学改革的内涵所在遥 当下 野秧田式冶 物理学习空间反映的是 野以教为中心冶 的教学文化袁 是班级授课制的表现形式遥1在这种教学文化导引下袁 学校的学期计划尧 课程表和时间表都是以具体的时间为单位进行设计的袁 学习的空间便被自然地时间化了遥 学生的学习方式尧教学的组织结
7、构尧 学习内容等袁 都必须基于时间进行安排袁 否则教学秩序无法正常运转遥叶义务教育课程标准 渊2022 年版冤曳 提出袁 要加强综合课程建设袁 完善综合课程科目设置袁 注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力遥该方案要求开展跨学科主题教学袁强化课程协同育人功能袁 故而 野重学育能冶 成为课改的实践主旨方向遥 落实这样的要求袁 必然要打破传统的学习时空袁 构建与之匹配的学习时长和学习空间袁 以此引发学习方式的变革遥 因此袁 在新课程理念下袁 重构学习时空就成为课程改革的一种表现形式遥(三)学习时空重构彰显的是学与教方式变革的教育观学习时空重构绝不是概念的简单变换袁 而是蕴含着教育理念的
8、更新遥 学习时空包含了建构主义学习理论和其他学习观点袁 是以激发学习者的学习兴趣为出发点袁 以时空转换为支撑条件袁 考虑如何推动学习者学习的问题遥具体而言袁 就是从学习者的角度出发袁 考虑如何通过时空重构激发学习者的学习兴趣袁 通过时空变革重塑学习方式袁 有效促进学习者自主学习尧 深度学习的发生遥 为此袁 重构学习时空彰显的是促进学与教方式变革的教 育观袁 实现的是 野重学育能冶 课改理念的有效落地遥二尧 消除传统教学弊端院 学习时空重构的价值旨归(一)传统的学习时空制约着“重学育能”课堂的实现有专家指出袁 传统的课堂教学长期以 野知识点过关冶 为特征袁 与之匹配的是以学科知识点为主要要要野课
9、程即学科内容冶 的观念遥2与这种教学观念相匹配的学习时空袁由固定的教学计划尧 固定的作息时间表尧 固定的课程表等要素构成遥学生的学习从一学期到每一堂课都被固定尧 被计划尧 被安排袁 他们的学习只能按照既定的计划袁 在框定的时空中袁 沿着轨迹滑行遥 无论学生需要什么样的学习方式袁 需要什么样的学习空间袁 都被安排在那一间固定的教室内曰 无论学生需要多长学习时间袁 都规定在那 40 分钟内完成学习任务遥 这种被计划的学习程序充斥着所有的学习过程袁 学生没有任何的时空自主安排遥 学生的学习都是被动地接受袁 自主探究尧 合作创新尧 实践探索都因 野被计划冶 而不复存在遥 野重学育能冶课堂袁 重点关注学
10、生能力的提升遥学生既要学得充分袁 又要学得自主袁 这在被时间间隔化的学习空间里是无法实现的袁 因此学习时空的重构袁 成为落实 野重学育能冶 课堂的着力点遥(二)传统的学习时空影响着平等的师生关系重塑传统的教师讲台与学生的矩阵式座位布置袁 不仅仅是传统教学方式的需要袁 同时也折射出师生的关系与地位遥 在这种时空中袁 教师是实践前沿672023 窑 8权威袁 地位凌驾于学生之上曰 学生仅有的就是座位边界内的一方空间袁 在没有教师允许的情况下是不能越界的遥3在学生看来袁 这种学习时空就是一个生冷的空间遥教师经常在课堂上发出指令院 野请坐好浴冶 野请坐端正浴冶 无疑袁 在这种学习时空中袁 教师与学生是
11、管理与被管理的关系袁 人际关系是紧张的尧 压抑的遥 在这样的学习时空下袁 学生的思维难以活跃袁 其创新精神的培养更不可能被提及遥 相反袁 学生在宽松的环境中袁 在心理安全的环境下袁 在平等的师生关系中袁 思维才会活跃袁 创新的火花才会迸发遥 在教学实践中袁 很多在课堂上默不作声的学生袁 一旦换到另外的学习空间袁 如走廊尧 功能室尧操场等空间袁 则会有与众不同的表现遥 这种现象说明在平等尧 自由尧 开放的学习时空袁 学生才会身心放松尧 思维活跃袁 创新能力才会增强遥 学习时空呈现的不同局域与氛围袁 制约着学生参与学习的情感与行为袁 同时对平等师生关系的重塑也产生了重要的影响遥 因此袁 促进民主尧
12、 平等的师生关系的建构袁重构学习时空是一条有效路径遥(三)传统的学习时空束缚着学与教方式的变革传统教学中袁 学生在课堂上如何 野学冶袁 实际上是由教师如何野教冶 决定的遥 以 野重教冶 为主要方式的课堂袁 40 分钟内教学环节是毫无缝隙的袁 课堂上留给学生自主学习的时间和空间非常有限袁压缩了学生关键能力和必备品格的形成机会遥 当前的课堂呈现以下几个特征院 一是小步子推进遥 每个学习环节持续时间较短袁 教师只追求课堂拥有此教学环节袁 却不顾及在该环节中学生的学习效果遥 例如 野请大家讨论一分钟冶袁 学生还未实质性地进入深入思考空间袁马上便要求进行汇报遥 这样的现象在课堂教学中普遍存在遥 二是快节
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