“互联网 ”背景下大学英语混合式教学改革路径.pdf
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1、DOI:10.16681/ki.wcqe.202318034作者简介:吐尔逊尼亚孜(1980),男,讲师,硕士研究生。研究方向:语言教学。摘要:文章基于研究背景,首先阐述了大学英语混合式教学现状,然后论述了“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革路径,包括关注学情,设定符合学生英语学习需要的线上学习任务;建设多元化的英语学习资源,满足混合式教学的需要;基于网络平台的工具支持,优化课堂教学过程设计;等等。关键词:大学英语;混合式教学;“互联网+”中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)18-0140-04“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”,但并不是将两者简
2、单地相加,而是将信息通信技术及互联网平台与具体的传统行业进行深度融合,以创造出新的发展生态。近年来,随着互联网技术的快速发展,“互联网+教育”成了一种新的教育形态。在教育领域,“互联网+”已经渗透各个学科教学,英语学科也不例外,由此,一场信息化的教育改革正悄然地发生着。在这一背景下,教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知 指出,大学英语教学改革是一项系统工程,涉及我国高等教育体系的各个层面,其改革成效是评价和衡量高等学校教学工作质量的一项重要指标1。混合式教学是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来的一种新的教学形式,由此,以“互联网+”为契机,推进和深化
3、大学英语混合式教学改革成了当前一项重大而紧迫的任务。基于此,相关教育工作者应该积极探索大学英语混合式教学改革路径,以使大学生的英语综合应用能力有较大的提高,从而全面提高人才培养质量。一、研究背景大学英语是一门兼具工具性与人文性的必修或限定选修的公共基础课程。该课程教学旨在通过培养学生的英语听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力,使学生具备一定的英语技能,并在今后的学习、生活和工作中进行运用,从而适应我国社会发展和国际交流的需要。而为了达到这一目标,大学英语教学改革工作正在全面推进,且正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中。与此同时,探索构建网络环境下的混合式教学
4、模式是大学英语教学改革的一个重要方向,且相关教育工作者也朝着这一方向不断地向更深层次迈进。最直观的便是学界对于“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式改革做了深入的探究。其中,洪晓青2在研究中指出,“互联网+”背景下,大学英语混合式教学还存在专业理念更新不及时、教学内容片面、主体偏差等不足,对此,高校教学主体和教学管理人员应秉持内容全面化、学生自主能力强化、实践能力提升等原则,切实发挥“互联网+”技术对大学英语混合式教学模式的推动作用。袁晓玲3从课前设计、面授指导、课后总结三个环节分析了混合式教学模式的构建方法。王璐4立足于大学英语课堂教学现状,提出了基于“互联网+”的混合式教学改革措施,具体
5、包括创设翻转课堂、实施 MOOC 教学模式、引入现代化软件等。郭峰5在“互联网+”教育信息化和大学英语教学改革的背景下,进行了大学英语写作混合式教学的构建和课程实践。乔宇涛6重点关注“互联网+”背景下网络、通信技术与传统外语教学手段相结合的多元化混合型教学实践。由此可见,学者对大学英语混合式教学模式改革的探索已有一定的成果,且提出了许多切实可行的措施。这为大学英语同行间的学习和应用提供了一些理论基础。与此同时,从目前的情况来看,有相当一部分高校都在积极行动,进行了大学英语教学改革的准备工作,包括投入资金,创建网络教学环境,创造良好的教学条件;调动教师参与大学英语教改的积极性;优化课程设置,及时
6、更新教材;等等。这些都为推动和深化“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革提供了便利条件。基于理论基础和教学条件的支撑,在总结经验的基础上,依托教学实践,才能不断产生新的思路,不断“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革路径吐尔逊尼亚孜(新疆警察学院语言系,新疆 乌鲁木齐,830011)西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 18 期西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 18 期提出更多切实有效的措施,为大学英语混合式教学改革添砖加瓦。考虑到国内大学英语混合式教学改革还处于理论探索阶段,故有必要借此改革之机,提出具体可行的路径,以提高教学质量和效果。二、大学英语混合式教学现状混合
7、式教学模式集中了传统教学和网络教学的优势,故将其引入大学英语教学,是教育改革创新的必然选择。通常,大学英语混合式教学涉及课前线上学习、课中课堂面授、课后线下实践三个环节。线上学习就是课前学生根据教师设计的自主学习任务及学习资源,了解当节英语课程的基础知识,并与其他学生进行讨论和交流;课堂面授就是通过课堂教学,由教师设计教学活动,让学生通过合作探究的方式深化对英语重难点知识的理解和掌握;课后线下实践就是教师设计真实的语言实践项目,让学生参与其中,进行英语听说读写训练等,通过运用所学的英语语言知识解决真实的问题,从而提高学生的英语综合应用能力7。但从当前大学英语混合式教学情况来看,教师和学生两方均
8、存在一定的不足,以致大学英语混合式教学还存在各种问题,从而影响了混合式教学优势的体现。以下将从教师和学生两方面进行具体分析。(一)教师方面教师是采用混合式教学模式开展大学英语教学的实施者,其混合式教学设计与实施能力决定了最终的教学成效8。相关教学实践显示,虽然大部分英语教师都积极地采用了混合式教学模式,但仍有个别英语教师未采用混合式教学模式,这表明仍然有英语教师教学理念比较落后,对采用混合式教学模式开展大学英语教学的认识不到位。而已将混合式教学模式引入大学英语教学的教师在教学实践中或多或少都存在以下三个问题。第一,缺少学情调查。在大学英语教学中应用混合式教学模式时,教师要考虑不同专业学生英语基
9、础能力的差异性,以便对线上预习任务和课堂活动进行设定,最终确保教学目标的达成。但是不少英语教师将侧重点放在了混合式教学的实施流程上,导致基本的学情调查被忽视。第二,对课堂教学与互联网平台资源的整合及利用不到位。混合式教学需要挖掘并整合教学资源,但当前教师对课堂教学与互联网资源的整合依旧停留在表面阶段,即只是在网络平台上传输、存储 PPT 或微课等,并未使互联网成为知识流通的便捷途径。第三,未采用适合混合式教学的评价方法。大学英语混合式教学实践环节涵盖课前线上学习、课中课堂面授、课后线下实践三个环节,牵扯线上线下及课内课外,但教师仅以能力测试为主要评价手段,这种单一的评价方式不能准确评价学生自主
10、学习活动的情况及阶段性的学习进展情况。即评价的贯通性不足,这会极大地影响下一阶段的教学策略安排,且这种评价存在一定的滞后性,可能会导致学生无效学习。(二)学生方面学生作为混合式教学中的学习主体,要按照教师的教学设计完成自主学习任务,但是在这一过程中,其由于英语基础及知识接受能力有差异,会存在学习进度有快有慢、学习兴趣有高有低、学习效果有好有差等情况。而之所以会出现这类情况,是因为学生在大学英语混合式教学中存在以下问题。第一,线上学习单向静止,学生缺乏连接互动。大学英语混合式教学模式下,学生的学习要以交互为核心,实现学习活动的高效完成。但实际上,学生与互联网平台、教师、同学之间的交互都处于单向状
11、态,并未获得反馈,以致在自主学习过程中很难及时发现问题并及时调整相应的学习策略,从而影响了自己对英语知识和技能的掌握。第二,自主学习能力有所不足。线上学习、课堂面授的有机衔接、互相补充,能够实现混合式教学效果的最优化。但因为部分学生对自主学习方法掌握不足,没有认识到利用网络进行自主学习的便利性,以致并未积极、主动地开展自主学习活动,加上教师对学生学习过程缺少监督,从而影响了线上学习效果。如此一来,学生就难以带着较好的知识基础走进教室,当教师在课堂上讲授的内容更多的是针对重难点英语知识时,其就容易一头雾水,同时如果线上(自主)学习进展不顺,学生也很难对在线学习过程中遇到的问题进行整理以反馈给教师
12、,如此恶性循环,致使线上学习、课堂面授不能有机衔接,就会影响课堂面授效果,最终必然会不利于大学英语教学目标的实现。三、“互联网”背景下大学英语混合式教学改革路径“互联网+”背景下,大学英语混合式教学引起了学界的广泛关注,其课前线上学习、课中课堂面授、课后线下实践这些环节对教师和学生提出了新要求,而教师和学生未能很好地适应,以致出现了上文提及的诸多问题。对此,笔者根据 大学英语教学指南9,在广泛调研的基础上,结合大学英语混合式教学实际情况,依托互联网平台,以解决大学英语混合式教学过程中师生存在的问题为目的,提出了相应的改革路径,以期提升高素质技术技能人才供给质量。(一)关注学情,设定符合学生英语
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