“双减”背景下小学生数据意识的培养路径.pdf
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1、 观点 教改前沿TIANJIN EDUCATION9999“双减”背景下小学生数据意识的培养路径江西省鹰潭市第九小学 何 玲随着素质教育和新课程改革的不断推进,基础教育呈现出日趋鲜明的生本素养培养趋势,而作为本阶段的骨干课程之一,小学数学自然要在这一改革浪潮中体现出应有的地位。所谓“数据意识”,从某种意义上来讲可以被理解为“数字”和“统计”概念、活动的认知、执行意识和相应的基础性素养,对小学生数学学习能力的强化有着重要意义。调查发现,很多小学数学教师在课程教学过程中并没有形成正确的数据意识培养理念,仍旧习惯于沿用机械的传统思维组织课堂活动,将数据意识的培养“打散”到分散的单元和课时中,且未做跟
2、进性提炼,这在很大程度上迟滞了学生数学核心素养的形成。为了有效扭转这一局面,迎合新课程改革的多维要求,小学数学教师必须从数据意识的培养站位来制定全新的课堂教学方案,有目的、有计划地引导学生形成良好的数据思维框架。一、开发认知资源,培养学生良好的数据意识(一)与教材内容相结合,在课堂中培养数据意识教材可以说是小学生开展数学学习时接触最多的材料,同时,数学课程在小学学段的课时占比较大,因此教师在培养学生数据意识时必然要突出对教材内容的挖掘和利用,作为有关工作执行的核心路径。然而在实际教学中,相当一部分小学数学教师对数据意识的概念和培养策略没有形成完备、清晰的认识,所以在课程讲解过程中,未能从科学的
3、层面体现出数据意识和具体内容的有机结合。对此,教师不妨在讲解一些例题的过程中,进一步开发蕴含其中的数据成分,带领学生深入理解数据的含义及其对外界资讯的具体呈现方式,以帮助学生在听讲、做题的环节中构建自身数据意识的形成基础。例如,在带领学生学习“公顷和平方千米”这部分知识时,教师便可以向学生提出问题:“大家有谁知道一平方千米大概有多大呢?”引导学生通过对具体数据的口述对“平方千米”形成一个基本的抽象认知。学生在之前已经接触过“平方米”和“平方厘米”的概念,具备了相应的认知基础,因此在这一步骤中大概率可以有不错的表现。而在学习“公顷”概念时,由于“公顷”在表述方式上与之前的面积单位没有直接联系,而
4、且数学表达的概念也不尽相同,很多学生在学习时难以完成思维的快速调整。那么在这个步骤中,教师不妨结合“平方千米”的概念对“公顷”做类比描述,从定义上做一个明确区分,还可以相机引入一些换算方面的题目,进一步强化学生的数据转化意识。接下来,教师便可以引入实际层面的土地面积计算等数据运算题目,根据学生的认知进一步具象化这些题目中的计算元素,让学生对标“平方千米”和“公顷”的数据意识,得到更有质感的塑造和强化。依托这样的模式,学生的数据意识培养活动就有了稳固的“基本盘”,同时能够获取更具有思维塑造性的材料,进而使相应的培养过程变得更自然、扎实。(二)与生活中的数学知识相联系,在生活中培养数据意识即便是小
5、学阶段的数学课程,其中的概念性成分也占有较大比重,学生需要形成较好的逻辑思维能力,才能够有效吸收。所以不妨将具体的数学知识转化为学生所熟悉的生活元素,以具象化的方式来达成有关数据意识的培养和强化,同时在客观上促进学生“学以致用”的思维在数学学习方面的有效建立。此外,在培养学生对标“生活应用”的数据意识的过程中,学生的数学解题能力、数据认知和运用能力、计算能力也会在生活养料的“加持”下而呈现更快的强化速度,从而以灵活自如的状态来应对多方面的数据应用问题。小学数学教师要积极发动学生利用已经掌握的数据知识和计算策略来完成一些实际任务,摆脱对教师的过度依赖,形成富有个性色彩的数据综合素养体系,为教师有
6、关引导成果的 观点 教改前沿 1008/2023实质性巩固、扩大和优化提供强劲助力。例如,在引导学生学习基础的“加法与减法”这部分内容时,教师便可以率先为学生讲述“”和“”这两个运算符号的具体含义。这个阶段的小学生由于智力发育水平的限制,普遍不具备成熟的认知能力,在进行涉及“加法”和“减法”的数据运算时往往会暴露出各种问题。对此,教师可以通过一些现实生活中的事例展开类比讲解,如教师可以询问学生:“假如妈妈给了你 10 元钱让你去买桃子,一共花了 8 元,现在手里还剩下多少钱呢?”从之前教师讲解的概念中学生不难捕捉到“花费”和“剩下”这两个关键词,从而意识到这里应当用“减法”做数据处理。此外,教
7、师还可以利用有关“认识人民币”这方面的课程内容构建生活维度下的数据意识养成课堂,鼓励学生说一说自己在生活中都遇到过哪些有关“钱”的数据识别、运算场景,如观察商场中商品的价签、计算自己的身高增长情况或者帮助父母算算这个月家里的用电量等。如此一来,学生的数据意识萌生和强化的过程就有了生活这个牢固的根基,能够对数据意识以及具体的数据辨识、运算活动在生活中的“存在感”和应用价值形成切实认知,自然有利于达成理想的发展目标。二、开发应用资源,培养学生良好的数据意识(一)数学知识与实践相结合,进一步强化数据意识为了进一步优化学生数据意识的生成感和认知感,小学数学教师需要对课程知识成分做出必要拆解,使学生结合
8、相应的课程理解和学习成果进行实践操作,让各类教学要素以“数学模型”的方式呈现在学生面前。此外,数学知识,尤其是涉及“数据”部分的数学知识中有很多比较难懂的内容,小学生在学习过程中大概率会出现倦怠心理,而实践课堂的设立给学生带来一种思维上的调剂,为学生依托自身的数据联想和概念想象进行数学模型的构建开辟出一条路径,还可以为学生借助数据方面的知识和技能解决现实问题提供足够的平台,这些都能够有效强化学生的数学学习和数据意识自主强化的积极性,达成数据意识培养课堂的生本改良。具体而言,小学数学教师在引导学生进行数学模型的构建工作时,要结合目标课程主要成分以及有关的数据意识培养方案,准备足够的材料和工具,还
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