中国式教师教育现代化的政策取向、模式建构与知识创新.pdf
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1、67决策参考现代教育管理2023年第8 期中国式教师教育现代化的政策取向、模式建构与知识创新?李广,张明威,秦一铭(东北师范大学,吉林长春1 3 0 0 2 4)摘要:中国式教师教育现代化是中国式现代化的必然要求,也是加快推进教育高质量发展的重大战略需求。中国式教师教育现代化是立足中国国情与世界经验,以立德树人为根本任务,以教育高质量发展为根本目的,以造就高素质专业化创新型教师队伍为根本使命的教师教育现代化发展新道路。推进中国式教师教育现代化,在教师教育政策取向上应强化党对教师教育的全面领导、满足社会对高素质教师的需求、构建中国特色的教师培养体系;在教师教育模式建构上应廓清逻辑理路、培育原创理
2、论、激活动力机制;在教师教育知识创新上应践行“学术强师一协同提质一大中小幼一体”理念、坚守“国家需求一扎根本土一区域特色”研究格局、建构“话语原创一工具撬动一技术迭代”发展路径。明确中国式教师教育现代化的政策取向,探索具有中国特色的教师教育模式,创新中国自主的教师教育知识体系,能够为我国教师教育发展提供通往现代化之路的中国方案。关键词:中国式教师教育现代化;教育高质量发展;政策取向;模式建构;知识创新中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1 6 7 4-5 48 5(2 0 2 3)0 8-0 0 6 7-1 2D0I:10.16697/j.1674-5485.2023.08.008党的
3、二十大报告提出:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”1 教育高质量发展是实现中国式现代化的重要保障,作为“教育母机”的教师教育在破解国家教育发展重大难题上必须要有新思想、新举措、新格局。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调:“强教必先强师,要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,健全中国特色教师教育体系,大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2 中国式教师教育现代化是中国式现代化的必然要求,也是加快推进国家教育高质量发展的重大战略需求。中国式教师教育现代化是立足中国国情与世界经验,以立德树
4、收稿日期:2 0 2 3-0 6-0 7基金项目:2 0 1 9 年度国家社会科学基金教育学重大课题“新时代中国教育高质量发展的路径和对策研究”(VFA190004)。作者简介:李广,东北师范大学教育学部教授,博士生导师;张明威,东北师范大学教育学部博士生;秦一铭,东北师范大学教育学部博士生。68中国式教师教育现代化的政策取向模式建构与知识创新人为根本任务,以教育高质量发展为根本目的,以造就高素质专业化创新型教师队伍为根本使命的教师教育现代化发展新道路。面对“中国式现代化”这一时代命题,明确中国式教师教育现代化的政策取向,探索具有中国特色的教师教育模式,创新中国自主的教师教育知识体系,能够为我
5、国教师教育发展提供通往现代化之路的中国方案。一、中国式教师教育现代化政策取向教师教育政策现代化是中国式教师教育现代化的必要保障。教师教育政策现代化应基于对中国近现代教师教育发展历程进行文献整理与经验总结,建构具有中国特色的教师教育政策体系。明确中国式教师教育现代化的政策取向能够为我国教师教育政策研制提供理论支撑、现实依据与价值引领,有助于大力推进中国式教师教育现代化体系建设。(一)强化党对教师教育的全面领导强化党对教师教育的全面领导是中国式教师教育现代化的核心取向。强化党对教师教育的全面领导主要体现在党对教师教育的政治领导、思想领导和组织领导1.强化政治领导,明确教师教育前进方向党的政治领导是
6、强化党对教师教育全面领导的核心。强化党的政治领导,一是坚持教师教育的社会主义属性。扎根中国大地办教育,确保教师教育沿着社会主义办学方向前进,发挥教师教育在教育强国中的人力资源保障功能,为社会主义现代化强国建设提供战略支撑。二是办好人民满意的教育。坚持以人民为中心发展教师教育,践行“全心全意为人民服务”的宗旨,满足人民对高质量教育的需求。2.强化思想领导,优化教师教育工作实践党的思想领导是强化党对教师教育全面领导的基础。深人学习党的思想路线并以此为基础发展教师教育是我国教师教育保持鲜明政治底色的必然要求。一是加强马克思主义思想教育。马克思主义思想是党一切工作的思想灵魂与旗帜引领,新时代教师教育也
7、势必要将其置于中心位置,以马克思主义思想武装教师头脑、指导学习与实践。二是学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。秉持“教育者先受教育”的理念,将习近平新时代中国特色社会主义思想纳人师范生培养和教师培训课程,引导教师做到学思用贯通、知信行统一 3 ,使其成为德才兼备的新时代教师。强化党的思想领导,既能在蕴含真理与价值的现代化教育理论引导下实现中国特色的教师教育现代化发展,又能在实践视角下进一步丰富、充实理论,促进教师教育理论的完善3.强化组织领导,夯实教师教育发展根基党的组织领导是强化党对教师教育全面领导的保障。党在教师教育的现代化建设中要紧紧围绕“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局,
8、汇集各方有利因素,为教师教育现代化服务。4 一是建立中国特色的教师教育体系。教育现代化2035强调要振兴教师教育,健全以师范院校为主体,高水平非师范院校参与,优质中小学(幼儿园)为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系,为教师教育提供了良好的体系支撑。二是加强党管人才工作,坚持人才优先发展战略。以卓越教师培养计划为基石,大力发展师范院校与师范专业,完善全方位的教师协同培养机制。(二)满足社会对高素质教师的需求高质量的教育需要高素质的教师,而高质量的教师教育是培养高素质教师的必由之路。为此,师范教育必须明确高素质教师培养的社会诉求、扎根高素质教师培养的中国土壤、回应高素质教师培养的现实
9、难题1.精准把脉,明确高素质教师培养的社会诉求培育高素质专业化创新型教师是新时代我国教师队伍建设的核心目标。一方面,随着我国基础教育教学改革的不断深人,社会对教师素质的要求也越来越高。高素质教师不仅应该拥有广阔扎实的专业基础知识和熟练灵活的专业能力,还应具有上升到观念与实践层面上的自我反思能力,并能够基于经验和理论来指导专业发展。另一方面,将师德师风建设放在教师培养的第一位。教育部等八部门印发新时代基础教育强师计划69中国式教师教育现代化的政式建构与知识创新指出:“严格落实师德师风第一标准,突出全方位全过程师德养成。”5 师德养成过程蕴含着教师对自我身份的认同。因此,高素质教师培养需要关注教师
10、职业认同与专业情感的发展,需要关注教师职业道德的内化与践行。此外,随着信息化时代的不断发展革新,形成与发展数字化的意识、数字技术的知识技能以及以数字技术为支持的专业发展也成为高素质教师内涵的应有之义2.坚守特色,扎根高素质教师培养的中国土壤扎根中国大地培养高素质教师是新时代我国教师队伍建设的关键取向。首先,以社会需求为导向,立足科学研究成果和实际发展成效,构建并完善高标准的教师教育课程体系,包括基于TPACK理论完善教师教育课程内容体系,优化理论课与实践课、学科课与师范课、必修课与选修课的课程结构安排等。其次,依据高考改革后大类招生模式的变化趋势和师范院校面临“二次转型”的现实境况 6-7 ,
11、着力调整师范院校的人才培养模式。再次,根据教师从职前到职后、从新手到成手的成长过程与规律,关注当前我国教师岗位供求失衡的问题,持续推动教师教育的本硕一体化培养。在此基础上,形成明确的培养定位和特色化培养模式,持续推动教师教育职前职后的一体化。3.科学施策,回应高素质教师培养的现实难题回应高素质教师培养的现实难题是新时代我国教师队伍建设的重要行动。当前在高素质教师培养中,职前教师培养存在着理论与实践相分离的现实难题,在职教师培养面临着教师素质与社会期待不一致、教师需求与工资待遇不协调等多重挑战,需要依托系统、完善的教师教育政策进行规范与保障。一方面,面对职前教师培养过程中高素质准教师培养体系理论
12、与实践相分离的难题,应建设多主体、专业化、重合作的教师教育者队伍,贯彻落实“卓越教师计划2.0”,并构建追求卓越的教师教育质量检测认证体系和师范生追踪评价机制。8 另一方面,针对在职教师培养过程中出现的师德现状与社会期待之间的矛盾、教师群体心理健康问题与教师队伍呕待进行整体性专业发展之间的矛盾、教师高强度工作与低收入待遇之间的矛盾,教师教育政策应提高教师资格考试与认定的标准与规范,加快教师心理咨询与心理健康培训的制度保障建设与行动落实 9 ,并切实提高教师的工资待遇(三)构建中国特色的教师培养体系教师是教育高质量发展的第一人力资源,是打造教育强国、科技强国、人才强国的关键。中国特色教师培养体系
13、作为主要支撑点,在满足新时代基础教育高质量发展对教师素质提升的迫切要求方面具有系统性、战略性的地位1.提升层次,探索本硕博一体化教师培养体系构建本硕博一体化教师培养体系是促进教师队伍建设的重要支撑。国务院关于加强教师队伍建设的意见教师教育振兴行动计划(2 0 1 8 一2022年)均鼓励扩大教育硕士、教育博士招生规模。1 0-1 1 新时代基础教育强师计划更是强调,要“推动本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化卓越中学教师培养模式改革”1 2 。提升教师培养层次并不意味着否定当前教师教育中以本科师范教育为主的现实状况,而是构建以本科师范教育为基础,以研究生层次教师为更高目
14、标的培养体系。这就要求将本、硕、博三个阶段有机衔接起来。在选机制上,采取多种选拔方法相结合的方式,选取适教、乐教者加人高层次教师队伍;在学习内容上,避免机械重复,设计螺旋式上升的知识体系,形成层层递接、环环相扣的完整系统;在培养周期上,合理利用教学资源,可以采用“4+2+3 的本硕博贯通模式。1 3 2.注重整合,构建相互融通的跨学科课程体系构建相互融通的跨学科课程体系是提高教师综合素养的坚实基础。教师教育课程标准(试行)将“了解学科整合在小学教育中的价值”“学会设计综合性主题活动,创造跨学科的学习机会”作为小学教师职前教育课程目标之一,并建议设置“小学跨学科教育”“小学综合实践活动”“中学综
15、合实践活动”课程模块。1 4 小学教师专业标准(试行)和中学教师专业标准(试行)也明确将了解所教学科与其他学科之间的联系作为教师专业知识方面的要求。1 5 为构建多样化的教师教育70中国式教师教育现代化的政策取向莫式建构与知识创新课程,需要在三个方面进行努力:其一,要明晰课程体系的目标理念,坚持“育人为本、实践取向、终身学习”,涵括职前教师多元发展,创建融本体性知识、条件性知识和实践性知识于一体的综合课程模式;其二,要完善课程设置的逻辑体系,依据职前教师的身心特点和认知规律,体现跨学科教师教育课程的深刻内涵和本质特征,设置高品质教师教育课程体系;其三,要强化教学评价的发展功能,将量化评价与质性
16、评价、过程性评价与终结性评价相结合,纳入多方评价主体,发挥跨学科课程的促进功效。3.增强开放,完善教师培养的协同联动机制完善教师培养的协同联动机制是支持教师高质量发展的稳固保障。为了促进教师教育机构均衡发展,2 0 2 2 年,教育部开始实施“师范教育协同提质计划”,按照“1+M+N”的发展模式,“建立组团发展、协同提升的工作机制”。1 6 高水平师范大学应积极发挥引领示范作用,超越低层次的资源共享,突破纯粹的带动帮扶 1 7 ,着眼于培养教师专业品性,发挥师范生养成教育的陶冶功能,促进教师队伍整体的可持续发展。同时,薄弱师范院校要结合自身特色,主动取高水平师范大学的有益经验,努力提升办学水平
17、。此外,政府还要承担起统筹协调的政治责任,保障经费投人,建立健全教师培养协同发展机制。二、中国式教师教育现代化模式建构教师教育模式是依据教师教育构成要素之间的交互影响而形成的一种相对稳定的作用机制与运行方式。中国式教师教育现代化建设,需要探索具有中国特色的教师教育模式,通过教师教育模式变革撬动教师教育领域全方位深度变革,为培养一批高素质教师提供有效的实施载体。(一)廓清逻辑理路教师教育模式建构是中国式教育现代化探索的历史选择,具有深厚的教师教育发展理论基础,在不断总结和反思的教师教育实践中获得检验、发展和突破。只有从历史、理论、实践层面多维透视教师教育模式建构的底层逻辑,才能深刻把握中国式教师
18、教育现代化模式的根本特质。1.客观梳理教师教育模式建构的历史逻辑中国式教师教育现代化模式建构深耕于现代化的共同历史语境,内蕴着中国式的独特历史逻辑。一是要做到尊重史实与服务现实相结合。中国式教师教育现代化囿于教师教育制度“本土基因”的先天缺乏,历史发展的纵向继承性比较脆弱,导致中国师范教育和教师教育制度存在“依附借鉴 模式的弊端。1 8 中国式教师教育现代化模式是中国特色教师教育发展的必然产物,也是中国式教师教育现代化的实施载体。教师教育模式建构要基于本土经验与现实国情的结合,满足服务中国式现代化建设的历史需要,回应培养高素质专业化创新型教师的时代要求。二是要做到重视规律循证与创新观点表达相结
19、合。中国式教师教育现代化是中国特色教师教育现代性不断增长的动态发展过程,传统的经验导向和思辨取向已无法支撑教师教育现代化发展。伴随着大数据及分析技术的发展,基于最佳证据的循证方法进人教师教育研究视野,为教师教育研究提供了新的视角。教师教育模式建构要通过寻找符合时代教育发展规律和教师专业发展规律的“教”的证据、教“教”的证据、学“教”的证据 1 9 ,在教师教育者循证实践与教师教育证据迭代中,不断创新发现新规律,丰富新思想和新话语的观点表达。通过发掘教师教育发展进程中的历史事实、历史规律与历史本质,揭示中国式教师教育现代化模式建构的文化根基和发展方向,有效回应教师教育模式何以建构的问题。2.系统
20、把握教师教育模式建构的理论逻辑中国式教师教育现代化模式建构的理论逻辑集中反映了教师教育的核心要义和系统要素,是对中国特色教师教育理论的发展与深化。一是要做到内涵界定与外延规约相结合。教师教育模式是教师教育要素与其间相互关系所构成的一种框架结构,包含培养目标、教育体制、职业发展性质和培养活动方式等四个关键要素 2 0 ,传统教师教育模式研究存在轻内涵、重外延现象,造成教师教育研究处于师范性与学术性的长期论争、适应性71中国式教师教育现代化的政策取向、模式建构与知识创新和针对性不强的发展困境。党的十八大以来,中国特色教师教育发展新格局由外延转向内涵,中国式教师教育现代化模式建构要融合统整要素,打破
21、单一线性的传统培养模式,实现由要素驱动逐步转向要素与系统双驱动。2 1 二是要做到构建模式结构体系与凝练原创教育思想相结合。模式结构体系是教师教育模式建构的理论脉络,原创教育思想是教师教育模式建构的理论精髓。中国式教师教育现代化模式建构既要发掘结构体系中各要素、各层面、各形式之间的内在联系和作用规律,也要明确多元开放的性质、功能和方向,凝练原创教育思想,推动教师教育模式实现本土化、特色化的理论升华。通过剖析模式建构要素之间的必然性联系和内在规定性,明确模式的内涵特征、体系架构,进而把握建构的过程机制与方法原理,致力于解决教师教育模式依何建构的问题3.科学总结教师教育模式建构的实践逻辑中国式教师
22、教育现代化模式建构的实践逻辑源于教师教育实践的理性总结,反哺教师教育实践的行动发展。一是要做到破解难题和守正创新相结合。中国式教师教育现代化面临着人的困境、质量困境和保障困境 2 2 ,严重阻碍教师教育现代化进程的有力推进。教师教育模式建构要着眼于发现、分析、解决教师教育现代化过程中的固有问题,在继承教师教育实践成功经验、借鉴国际教师教育实践先进理念的同时,守教师教育传统理念和发展方向之正,创教师教育改革方法和发展格局之新。2 3 二是要做到坚守本色与突出特色相结合。中国式教师教育现代化模式建构核心聚焦高素质专业化创新型教师队伍的现代化,最终指向人的现代化的初心本色。换言之,中国式人的现代化基
23、本向度即以积极推动人的自由而全面的发展为价值追求,并致力于推动人类命运共同体的构建。2 4 从“中国特色 再到“中国式现代化”是经验总结到理论建构的话语转变,日益凸显出我国教师教育发展的文化自信心和制度优越性,展现区别于世界现代化普遍特征的具有中国现代化特色的基本原则和价值立场,即中国共产党的全面领导和中国特色社会主义的根本性质。通过反思过去或当下教师教育系统实践,检验总结出实践规律、原则和要求,探索中国式教师教育现代化必然法则与实现路径,有助于解决教师教育模式如何建构的问题(二)培育原创理论原创理论是教师教育模式特有属性的理论转化,也是反哺教师教育模式建构的学理支撑。中国式教师教育模式的理论
24、建构需要挖掘教师教育模式的历史进程,剖析教师教育的属性特征与育人价值。1.追溯教师教育模式的发展历程教师教育模式的发展历程是培育教师教育原创理论的历史依据,也是建构教师教育原创理论的路径指引。一是教师教育模式发生发展历史阶段划分与现实经验借鉴相结合。我国教师教育模式已经历了百余年的历史发展,其形成与发展大致可分为清末民初的创立阶段、民国中后期的变革阶段、新中国成立后的发展阶段。教师教育模式的发展历程昭示我国已由“老三级”师范教育体系向“新三级 教师教育体系转型。2 5 不同历史阶段的教师教育模式既为教师教育模式原创理论的培育提供了理论基石,也为教师教育模式的发展提供了诸多反思与启示。培育我国教
25、师教育模式原创理论既要追溯其历史发展阶段,也要紧密结合教师教育模式的现实经验,以实践探索促进理论建构。二是教师教育模式持续改革创新与愿景展望引领相结合。经济社会与教育事业的改革与发展,是教师教育模式转型的根本动力。2 6 新时期教师教育模式应依据社会发展需求与人才培养需要持续变革,不断更新教师教育模式,培养适应于当代社会发展需要的时代新人,以培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍为愿景目标,不断深化探索具有中国特色的教师教育模式,为我国教师教育改革创新发展提供示范引领2.剖析教师教育模式的属性特征教师教育模式的属性特征是生成教师教育原创理论的核心要素。剖析教师教育模式的属性特征应坚持系统性与
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