中小学“U—G—S”卓越教师培养机制及实践路径.pdf
《中小学“U—G—S”卓越教师培养机制及实践路径.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学“U—G—S”卓越教师培养机制及实践路径.pdf(8页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、现代基础教育研究第50卷,2023年6月(Research on Modern Basic Education)Vol.50,Jun.2023中小学“UGS”卓越教师培养机制及实践路径芮先红1,2(1.安徽师范大学 数学与统计学院,安徽 芜湖 241000;2.安徽师范大学 马克思主义学院,安徽 芜湖 241000)摘 要:该研究遵循“现实问题理论机制实践路径”的研究思路,审视“US”错位发展限制中小学卓越教师培养的现实问题,发现原因表现为:“US”目标错位造成共创价值消融,“US”利益错位滋生主体合作矛盾,“US”管理错位导致合作机制固化。研究主张建立卓越教师培养机制以实现从“US”到“UG
2、S”的跨越式发展,包括建立核心素养框架、明确培养目标、构建培养模式。开展教师培养实践成效的实证结果显示:卓越教师培养优良率达到88%,表明“UGS”中小学卓越教师培养机制具有一定的优越性,能够提升教师培养质量和效果。关键词:卓越教师;教师培养机制;政府高校中小学一、何为“UGS”中共中央国务院在 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 中强调,“推进地方政府、高等学校、中小学 三位一体 协同育人”的教师教育体系,进而衍生出“高校(U)政府(G)中小学(S)”三方合作关系的探索。如何将其真正落实到中小学教师培养的机制构建和路径实践中去,已成为时下必须解决的关键难题。为贯彻落实党和国家在教育领域
3、的战略部署,自 2018 年我国开始实施“卓越教师 2.0 培养计划”以来,中小学卓越教师培养成为我国现代教育体系的重要一环,而核心素养作为引导中小学教师培养的风向标,理应融入“UGS”卓越教师培养机制,以实现教师综合素质提升和自由全面发展。“UGS”缘起于“国培计划”大背景。西部地区在地方政府主导下,以市属师范院校为培训基地,以全市中小学教师为培训对象开展培训工作,在教师教育理念、培训目标、培训模式等方面进行改革创基金项目:本文系安徽省高校人文社会科学研究重点项目“习近平关于教师思想政治工作重要论述研究”(项目批准号:SK2019A0280)的研究成果。作者简介:芮先红,安徽师范大学数学与统
4、计学院政工师,安徽师范大学马克思主义学院博士研究生,主要从事思想政治教育理论与实践研究。中华人民共和国教育部:中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,载教育部官网:http:/ 年 1 月 31 日。9898芮先红:中小学“UGS”卓越教师培养机制及实践路径新。现阶段,关于“UGS”教师培养模式的研究成果主要集中在以下领域:(1)历史演进。自 20 世纪 80 年代起,以美国“教师专业发展学校”为代表的大学与中小学合作模式引起人们注意,这是一种融合教师职前培养、在校进修和教学改革于一体的新型合作模式;随后逐渐开启政校合作和校校合作的新篇章,旨在促进更广泛领域的教师培训,促进区域
5、教育协同发展;在教师培训模式不断创新的过程中,“UGS”模式正式进入实践阶段,开始探索地方高校、地方政府和中小学的教师发展共同体形式,以协同促进师范生教育实践能力和在职中小学教师专业发展。(2)概念内涵。“UGS”是指“地方大学地方政府地方中小学”合作开展中小学教师培训、入职教育和在职研修的系统性工作;在“UGS”模式中,大学、政府和中小学三方需结成教师培养共同体,保持目标一致、责任共担、利益共享、价值共创,以实现教师的专业发展。(3)功能实现。“UGS”主要包括师范生教育实践、在职教师专业发展、教育教学专项课题合作研究、教育资源库建设、教师入职教育与实践、区域教育发展规划等方面的功能。(4)
6、实践导向。“UGS”从理念到实践的进程中,主要方向包括建立教师培养试验区、组建教师教育联盟、成立教师教育研究院、探索国际合作机制等方面,其实践导向集中在加强教师培养师资队伍建设,实现对教师培训工作的系统规划、制度构建和资源共享。检索文献发现,既有研究成果针对“UGS”形成系统化的理论和实践成果,对其历史演进、概念内涵、功能实现和实践导向等进行了详尽论述。但是,现有研究未能从核心素养视角切入“UGS”模式构建。基于上述考虑,本研究基于教师核心素养视角,通过审视当前高校中小学教师培养存在的问题,分析高校教育职能,探究高校与地方中小学的互动关系,建立中小学“UGS”卓越教师培养机制模型,并提出针对性
7、的教师培养实践路径。二、问题呈现:“US”错位发展限制中小学卓越教师培养1.“US”目标错位对于高校而言,培养中小学卓越教师必须以中小学作为教学实践载体,在实践中培养师范生核心素养;对于中小学而言,促进学校进步必须源源不断地从高校接收优秀师范生,同时吸纳先进的教育理念和知识。地方高校与中小学在促进教育发展上拥有共同的价值引领和目标导向,但是在具体实践过程中却出现两者目标错位而造成共同价值消解的情况。一方面,地方高校与中小学之间的合作仅仅是为了职前教师的教学实践,主要以教学实习、见习、实训基地等方式与中小学开展合作;另一方面,中小学教师的主要任务是教学,辅导及带教师范生只能当作“锦上添花”的任务
8、,由此导致大多数教师难以全身心投入师范生的见习实习工作中。2.“US”利益错位利益是联结两个复杂主体的关键因素,主体之间的合作由低到高可以划分为协同合作、共生合作、李丽花:“UGS”合作视域下的中小学教师培训以甘肃省某市“万名教师培训工程”为例,中小学教师培训 2012 第 11期,第 10-12 页。董玉琦,刘益春,高夯:“UGS”:教师教育新模式的设计与实施,东北师范大学学报(哲学社会科学版)2012 第 6 期,第170-175 页。刘益春,高夯,董玉琦,饶从满,李广:“UGS”教师教育新模式的探索,中国大学教学 2015 年第 3 期,第 17-21 页。李广:教师教育协同创新机制研究
9、东北师范大学“UGS”教师教育模式新发展,教育研究 2017 年第 38 期,第 146-151 页。蔡华健,曹慧英,张相学:基于 UGS 合作范式的新时代乡村教师培养研究,教育理论与实践 2019 年第 39 期,第 27-30 页。谢桂新:基于扎根理论的教师教育 UGS 培养模式研究,高教探索 2021 年第 12 期,第 47-52 页。杨行:基于大数据的“UGS”乡村教师培养模式优化路径,中国成人教育 2017 年第 11 期,第 123-126 页。林琦:US 何以转向 UGS:论政府在教师教育共同体中的价值和参与,教育理论与实践 2019 年第 39 期,第 27-30 页。999
10、9第50卷现代基础教育研究(Research on Modern Basic Education)2023年6月有机合作,而其合作的基础就在于利益分配的均衡性。现阶段,地方高校与中小学之间分属于两个不同的行政体系,实行不同的管理方式,两者的合作机制主要是以情感为纽带建立起来的教学实践合作,但由于此种合作实际规模较小、参与性较低、主体认同感不足,故而难以实现地方大学培养师范生核心素养与卓越中小学教师之间的平衡。3.“US”管理错位在“US”中小学教师的培养机制中,不可避免地会存在地方高校与中小学不同文化群体之间在价值观念、生活方式、组织管理、制度认同等方面的差异。两者差异的根结在于管理机制的错位
11、,高校与中小学不同的办学属性和教育体制决定其管理机制存在差异。一方面,高校奉行自主办学机制,政府赋予高校高度的教学和科研自由权,允许高校自行探索教育教学体制改革;另一方面,中小学是在地方政府和教育相关部门的严格监管下开展办学,其教师编制、干部任命、优秀教师评选、经费支持等方面都需要接受严格的行政管理,这在一定程度上限制了中小学的办学自主性。三、原因分析:为什么 US 错位发展限制了中小学卓越教师的培养1.共创价值消融高校与中小学所持的共同价值分崩离析,在持续错位冲击下出现价值淡化和目标偏离趋势,而这一趋势也交织着诸多负面因素。第一,顶层目标模糊化。“US”双方逐渐摈弃共同努力的方向,避开中小学
12、教师培养的初衷,将培养工作视为“形式工程”,造成“US”合作价值消解和内涵建设停滞。第二,主体认同边缘化。每一位中小学教师培养主体被赋予“教师教育者”的光荣使命,正是这一使命感让其对“US”产生认同感。但目标错位会动摇“教师教育者”对自身及合作机制的认同,其他主体所表现出来的懈怠也会降低群体认同感。第三,文化塑造迷失化。从制度建设到文化渗透,这是“US”合作的宗旨和归宿,但作为合作共同体的有机组成部分,中小学教师培养主体所体现出的目标缺失、心理倦怠和实践无力,都将使得地方大学和中小学之间的合作失去更大的价值动力,自然也就无法实现文化渗透。2.主体矛盾突出“US”合作既不能以行政管理机制作为关系
13、纽带,也不能以情感认同作为合作基础,而是需要建立一个利益交换和博弈的动态合作机制。值得注意的是,若“US”双方主体过于重视利益合作而导致功利化倾向,反倒会造成主体矛盾进一步激化。将其映射到现实情境中,表现为部分高校教师教育者将中小学当作“科研镀金场”或“职称晋升工厂”,他们参与中小学教师培养工作的目的在很大程度上是为了自身利益,并未将卓越教师培养视为己任。而中小学教师看重的是工作任务的完成度,往往会因为了学生学业成绩而不敢让师范生自主发挥,这在某种程度上会限制师范生的个性化发展。3.合作机制固化由于管理机制错位,地方高校与中小学之间的教师培养合作也呈现出桎梏状态:第一,合作内容形式化。除基本的
14、师范生教学实践合作外,其他合作内容实质上回归传统的校地合作,两者之间缺乏有效的科研交流和机制合作。第二,合作方式断层化。高校教师自恃清高,在中小学教师面前难以下放姿态,造成中小学教师长期以追随者的身份伴之左右,主体之间断层式的合作方式无法建立紧密的合作关系,长此以往会造成师范生培养的机械式发展。第三,培养对象同质化。地方高校与中小学的部分教师教育者倾向于各自为营、互不交流,忽视共同培养目标,以主观意识开展师范生培养工作,缺乏针对不同师范生的个性化培养方案,造成职前教师“千篇一律”,这与合作培养的初衷相行甚远。David Whitford:哈佛商学院招生面试的奥秘,报刊荟萃 2012 年第 7
15、期,第 74-75 页。蔡华健,张相学,曹慧英:教师教育 UGS 合作的实施困境与路径突破基于利益相关者理论的分析,上海教育科研2021 年第 10 期,第 80-85 页。100100芮先红:中小学“UGS”卓越教师培养机制及实践路径四、机制跨越:从“US”到“UGS”中小学卓越教师培养机制的跨越1.中小学卓越教师核心素养框架中小学卓越教师培养要满足师范生核心素养的要求。中国学生发展核心素养 确立了以培养“全面发展的人”为核心的中国学生核心素养,其中包含学生自身发展和社会发展所需要的品格与能力。高校师范生作为大学生群体中的一员,同样也需要符合 中国学生发展核心素养 的要求,应首先成为一个全面
16、发展的大学生,才能立足于教师这一特殊职业。中小学卓越教师应该成为一个“全面发展的人”,具备高尚的道德品质和扎实的知识技能,能够胜任中小学基础教育者的“神圣角色”。依据核心素养框架,“全面发展的人”应涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个维度,同时又包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个子维度,进而构成中小学卓越教师的核心培养维度。首先,“文化基础”是中小学卓越教师的基础能力。身为一名基础教育工作者,需要不断充实自身的知识储备和文化底蕴,养成精益求精的科学精神,做好中小学生的模范导师。其次,“自主发展”是中小学卓越教师的核心能力。中小学教师要养成自主学习的意识,广泛利用
17、线上平台填补知识缺口,不断反思自身能力差异,学会审视和反思问题以谋求长远发展。最后,“社会参与”是中小学卓越教师的拓展能力。中小学教师要敢于走出校园,走进社会,勇于承担社会责任,不断激发自身创新潜能,运用发展的眼光看待社会问题,善于运用所学知识技能解决现实问题。2.“UGS”中小学卓越教师培养目标在“UGS”模式下,地方高校应坚持以“立德树人”为根本任务,将核心素养纳入中小学教师培养目标范畴,以培养“兼具核心素养和道德品质的卓越教育家”为核心目标,积极促进核心素养与理论实践的有机结合,确保中小学教师职前培养和在职培训的一体化发展,与地方政府和中小学共同建设中小学教师培养示范区,打造“UGS”卓
18、越教师培育共同体。相较于传统的中小学教师培养目标,“UGS”培养目标具备以下三个定位:(1)从传统办学模式到合作办学模式的转变;(2)强化教师教育与中小学基础教育的衔接;(3)创新中小学教师的成长范式。据此,可细分中小学卓越教师的目标层次,见图 2。图 2“UGS”中小学卓越教师培养目标层次高校可将培养目标视为中小学卓越教师的成长范式,基于 UGS 模式搭建中小学卓越教师培养平台,有机融入核心素养培养理念,促进办学模式的转型和教育阶段的衔接。101101第50卷现代基础教育研究(Research on Modern Basic Education)2023年6月3.“UGS”中小学卓越教师培养
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学 卓越 教师 培养 机制 实践 路径
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。