指向深度学习的初中英语读写教学实践-- 以牛津八上Unit 2拓展阅读语篇的教学设计为例.pdf
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1、79现代教学 2023/增刊指向深度学习的初中英语读写教学实践以牛津八上 Unit2 拓展阅读语篇的教学设计为例文/上海青浦区世外学校 冯 馨及记者的背景知识,进而自然地创设他们今天身为特约小记者,要为校报撰写一篇人物日常生活的真实情境及任务。通过真实情境的创设,营造适合学生的语言学习环境,激发学生的创作热情,从而促进学生在课堂里的积极参与,最终完成培养学生能用英语做事情的育人目标。2.借助问题,搭建支架问题链 1:一名合格的报社编辑可能是怎样完成一篇报道的,需要教师通过问题链的设计来逐步引导学生发现,并非直接告知答案。所以,教师首先可以通过大问题“For today s task,what
2、preparations should we make first”引发学生思考。根据以往的学习经验,学生知道要采访该人物。教师根据学生回答继续追问:“How do I know what I should ask during the interview?”从而得出完成报道第一步 Make a question list。基于此,教师继续追问:“Then what kind of questions should we ask?”如果学生对于提出何种问题不清楚,教师则可以引导学生关注已学的两篇文本,思考问题“What information do we need in today s tas
3、k?I ll show you these two articles again for your reference”。此时,学生则不仅仅是提取已学文本的表层信息,而是要通过对比分析找出其共性之处,高阶思维得以培养。问题链 2:因真实生活中的采访,记者收集到的材料也是需要其在事后整理的,故为了增添情境的真实性,学生拿到的文本经过教师稍作处理后,是乱序的,为了引导学生对文本信息进行排序、筛选、整合以及为什么这么做等不同认知层次的处理,教师可以利用以下四个问题形成问题链,由浅层思维引向深层思维,启发学生思维。深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的
4、知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习不仅需要学生积极主动地参与,还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导。然而目前,初中英语读写教学中仍然存在许多问题。在处理文本内容时,教师容易过分注重阅读文本的语言,忽视文本整体结构,从而使得学生思维浅层化、知识结构碎片化;在设计教学活动时,忽视各环节之间思维层次的递进;在写作情境的创设上,脱离或远离学生真实生活,使得学生学习后不会进行知识的迁移与运用。本文以牛津八上 Uni
5、t 2 拓展阅读语篇的教学设计为例,探讨指向深度学习的初中英语读写教学实践。一、教学过程1.利用图片,创设情境第一步:教师展示学校校报专栏及小记者在开会的真实图片,让学生观察图片并根据图片猜测今天的任务,即帮助教师负责的校报撰写一篇与本单元主题契合的文章 A day in the life of _。第二步:学生清楚今天的任务后,在笔者引导下回顾已学,通过比较已学的两篇文章总结出两大共同点:双重身份+日常生活。进而根据背景知识,头脑风暴一名合格的报社编辑可能是怎样完成一篇报道的。设计意图:激活学生对本校真实存在的校报以【摘 要】本文结合教学案例,从学生认知规律出发,提出在真实情境中巧妙设置问题
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