中小学思政课图像教学:价值、问题与对策.pdf
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1、中小学思政课图像教学:价值、问题与对策梁煌君,李 亮(上海师范大学 马克思主义学院,上海 200234)摘 要:中小学思政课图像教学不仅有利于增强学生的接受程度,还可以改进教学模式和提升课程育人效果。同时也存在着教师的图像教学能力有待提升、图像教学与教材内容的关联性不够紧密和图像教学的方式不够合理等问题。基于此,切实提升教师运用图像教学的能力,图像教学要以教材内容的需要为前提,根据不同学段的要求灵活运用图像教学的方式等对策,可以进一步发挥中小学思政课图像教学的作用。关键词:中小学思政课;图像;图像教学一、中小学思政课图像教学的价值1.有利于增强学生的接受程度哲学家赫拉克利特曾说:“眼睛较之于耳
2、朵是更精确的见证人。”这说明,在认识世界的过程中,视觉具有更加明显的优势。“图像作为直接作用于人的视觉叙事符号,大大缩短了观看者与图像符号之间的距离。”这进一步证明了视觉图像以其独特的直观形象比文字符号更容易让人们接受。当前思政课的知识体系中有部分抽象的内容。因此,可以借助图像来增强学生的接受程度,这主要体现在两个方面:第一,图像教学转换话语方式,增强学生的接受程度。中小学思政课教材包括政治性和意识形态性的内容,具有一定的理论深度,其教材话语体系的表达带有抽象性,学生未必能真正接受和理解。而图像教学可以选取符合教材需要并具有思政功能的图像来对教学内容进行理论阐释,使理论知识图像化,从而增强学生
3、对内容的接受和理解。第二,图像教学激发心理情感,提高学生的接受程度。“图像作为形象化的社交语言,可以通过隐喻、暗示、象征、联想、想象等表现手法,突出激发情感的独特优势。”从情感表达的层面来看,图像教学可以给视觉和听觉带来冲击性和震撼性,从而触动学生的情感,无形中引导学生结合图像所隐喻、象征的内容,在潜移默化的教学过程中对学生的世界观、人生观和价值观产生影响。久而久之,学生就会对思政课产生兴趣。2.有利于改进教学模式以语言传授为主的传统教学模式出现了“离身式”关系的问题,主要表现在师生与教学内容之间缺乏互动性。这是由于语言作为具有指向性的符号,在无形之中已经限制了其范围和意蕴。教师在传统教学模式
4、下运用语言符号进行教学,会作者简介:梁煌君,上海师范大学马克思主义学院博士研究生,主要从事思想政治教育研究;李亮,上海师范大学马克思主义学院教授,博士生导师,博士,主要从事思想政治教育研究。胡小安,童鹰:虚拟技术与主体认知能力的提高,自然辩证法研究 2006 年第 1 期,第 62-65 页。寇晓燕:思想政治教育的图像叙事研究,教育评论 2019 年第 5 期,第 100-103 页。徐喜春:高中思想政治图像化教学的理论逻辑与实践进路,中小学教材教学 2022 年第 4 期,第 37-41 页。现代基础教育研究第50卷,2023年6月(Research on Modern Basic Educ
5、ation)Vol.50,Jun.2023177177第50卷现代基础教育研究(Research on Modern Basic Education)2023年6月不自觉地将教学内容按照约定俗成的意思暗示或者提示给学生,而学生默认接受。这种以语言为主的单一教学模式不利于教学的长远发展。图像的出现打破了以上尴尬的局面,图像因其独特的“在场性”使得师生无意识间构建了置身参与的体验,“转变了传统语言主导的教学模式,双方可以直接、即时即地共同解读图像,也可以共同体验如在目前、如临其境的表意效果”。将图像教学运用于中小学思政课上,能使师生之间的关系更加密切。3.有利于提升课程育人效果习近平总书记在学校思
6、想政治理论课教师座谈会上指出:“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代。”中小学思政课图像教学可以从两个方面达到提升课程育人的效果。其一,图像教学通过发挥直观性和形象性的特点来提升课程育人效果。“作为意识形态与日常生活的有效连接形式,图像这一传播载体以其直观、形象化、开放化、生活化的特点使其在进行思政教育活动中具有传统文字符号无法比拟的优势。”其二,图像教学通过推动师生平等交流来提升课程育人效果。在思政课图像教学过程中,课堂会形成以图像为基础的场景,教师和学生就成为其中的主体,从而使得“师生双方在对等的地位上就共同关注的热点话题进行讨论和争鸣,促进教师教学相长和大学生自身理
7、论的成熟,构建了 教学命运共同体”。二、中小学思政课图像教学存在的问题1.中小学思政课教师的图像教学能力有待提升一方面,部分教师的图像处理技术比较薄弱。主要体现在未能熟练掌握常用的图像技术。如教师缺乏对图像进行裁剪或者润色的技术,从而直接将图像复制粘贴到自己课件中,在课堂上选择性播放符合内容的相关片段。这样不仅会分散学生的注意力,还浪费了教学时间。另一方面,部分教师的图像解说能力有待加强。图像教学是为了通过图像帮助学生更容易理解教材上的内容。但发现当前有部分教师在备课时没有深刻理解图像教学的目的,在课堂教学仅仅是呈现图像,未能结合教学内容进行解读和分析,导致学生的理解停留在表面知识上。如有教师
8、在上 政治与社会时,在解读漫画“把权力关进笼子里”时,简单地将其看作普通的插画,并没有意识到其具有特殊的政治意蕴,从而浪费思政课图像教学的机会。2.中小学思政课图像教学与教材内容的关联性有待加强部分教师进行图像教学时选择的图像与课堂上的教学内容并没有紧密的关联性。主要表现为教师选择时忽略了图像与思政课教材之间的关系。如果选择的图像与教材内容不符合,无论图像表现得多么生动有趣,对教学的帮助都是无济于事。与此同时,并不是所有思政课教材的内容都适用图像教学,如果其涉及许多抽象的概念,图像就不能直接将其意思表达出来。如 道德与法治 教材中法治专册,高中思想政治课中政治学、哲学、法学、逻辑学等内容,若过
9、多选择图像而忽视对概念进行剖析的话,学生未必能深入理解,反而会使图像教学的效果适得其反。3.中小学思政课图像教学的方式有待优化从目前的中小学思政课教学情况来看,存在着对待图像的方式过于粗糙的问题,导致图像教学未能发挥出应有的教学效果。首先,部分教师没有掌握好图像展示的时机,导致整个课堂的节奏被打乱。其次,“部分教师未能平衡好图像化教学与文本性教学、言语性教学的关系,将思想政治课教学完全等同于图像化审视,造成图像对思想政治课的裹挟”。企图利用电影、短视频等动态图像来替代课堂教学,在课前未给学生布置任何思考,课后也没有精准总结,学生的注意力停留在电影表面上非常浅层的信息。而思政课所要达到的目标就是
10、希望学生能通过现象而看到事物的本质,从而能树立正确的世界观、人生观和价值观。综上,当前运用中小学思政课图像教学的方式与 孙丽丽,屈博:教育研究中的三种图像学取向及其本体论转换兼论通向生命成长的教育视频图像研究,首都师范大学学报(社会科学版)2022 年第 3 期,第 168-178 页。习近平:思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,人民出版社 2020 年版,第 2 页。姚小玲,李悦池:思想政治教育图像化转向中的教学话语调适,中国大学教学 2018 年第 3 期,第 40-43 页。邢中先,张平:困境与消解:图像时代高校思想政治理论课路径创新研究,思想政治教育研究 2019 年第 4 期,第
11、 107-111 页。许灿荣:思想政治课图像化教学的误区与改进,教学与管理 2020 年第 13 期,第 48-50 页。178178梁煌君,李亮:中小学思政课图像教学:价值、问题与对策预期要达到的效果还存在着不小的差距,需要进一步优化。三、中小学思政课图像教学存在问题的原因1.教师的图像教学素养不足教师不仅要掌握图像所必备的知识和运用技能,还要结合思政课的本质和特征,真正将图像教育融会贯通运用于具体的课堂实践上。但部分教师并没有真正具备图像教学的素养,一方面,未能真正从辩证的角度去看待图像教学的本质。只看到了图像教学的直观性和形象性,却忽视了图像教学同时具有模糊性和多义性。另一方面,只注重图
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