学思融通——课堂教学的应然追求和本质回归.pdf
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1、新课程改革以来,各种教学思想、教学主张、教学模式纷纷“发声”,但不管怎样改,“谁学”“怎样学”都应该是每个教育人必须思索的首要问题和核心问题。义务教育数学课程标准(2022年版)(以下简称“新课标”)明确指出:“学生通过数学课程的学习,激发学习数学的兴趣,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿。”现就苏教版数学四年级下册用数对确定位置这一课例,浅谈如何践行“学思融通”教学主张,还学生课堂自主权,发展学生学习力,让学习真正发生。一、让学习真正发生,“能让会引”教学策略值得研究当下,还有相当数量的课堂教学达不到新课标的要求,教学时间内的无效教学过多是其关键原因之一。而“学思融通”就是要让学习与思维融合
2、,打造深度学习、深度思维的高效课堂教学模式,从而让科学的学习成为学生的内在需求和自觉行动。“学思融通”源于孔子的教育思想,是“学而不思则罔,思而不学则殆”在新时代背景下萌发的新生命,同时也是贯彻“以学生发展为本”的教育教学理念,追求学生身心进步的真实发生,追求学生学习状态的真诚呼应,体现了“以学定教”“为学设教”“顺学而引”的理念。以学定教,即基于儿童,把课堂还给学生。按照学生的学习进展、需求和意愿等学情,确定有针对性的教学目标、内容和方法,把教师教的思路与学生学的思路进行动态的有效融合,从而使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。为学设教,即回归儿童,把学习还给学生。有些教师总是担心学生
3、们听不懂、学不会,课堂上一味地讲,忽视学思融通课堂教学的应然追求和本质回归张体奎江苏省盐城市新河实验小学摘要:把学习主动权交还给学生,让学生自主学习、创造,让“学思融通”理念深入到数学的“腹地”,用数学自身的魅力吸引学生,是数学教师努力的目标,也是数学教学的理想境界。鉴于此,践行“学思融通”教学主张,研究“能让会引”教学策略,培养“乐学善思”数学素养,打造“减负增效”生本课堂,有助于发展学生学习力,让学习真正发生。关键词:学思融通;数学素养;自主学习23学思并行了“学生是学习的主人”这一特质。教师应当明晰“学思融通”教学主张所倡导的“教”是为了“学”,“教”应服务于“学”。顺学而引,即放飞学生
4、,把成功还给学生。课堂上往往会迸发出思维的火花,教师不能固守课前的预设,而应根据学生们的学习现状,及时调整教学的思路和策略,着力创设能够激发学生探究兴趣的问题情境,帮助学生体验学习成功的快乐,从而达成对课前预设的超越。针对“以学定教、为学设教、顺学而引”的理念,教师在实践中探究出“能让会引”的教学策略。(一)“让困引思”合作交流中产生困惑,激发学生数学探究的“内驱力”教师课前组织学生进行“击鼓传花”游戏,活动中出现了如下问题:1.如何介绍目前得到红花的同学的位置?面对班级座位情景图,生 1 说他是前面第 4 人,生 2说他是后面第 5 人,生 3 说他是左面第 4 人,生 4 说他是右面第 2
5、 人,生 5 说他在第 3 排,生 6 说他在第 4 行2.同一个人所在的位置怎么会出现这么多不同的表示方法呢?究竟哪个是正确的?在师生互动、生生互动交流中,我们发现,位置的确定没有统一标准,无法做到准确定位。这时,教师揭示今天的课题确定位置,新知的探究就变得顺理成章、水到渠成。所以,当学生在合作交流中陷入困境时,要尊重学生的亲身感受,“让困引思”,关注他们的内在需求,激发学生们数学探究的内驱力。(二)“让难引思”实践活动中产生困难,诱发学生数学探究的“创造力”教师将班级座位图抽象为圆圈图、点子图后,学生都能准确找到小红、小华、小军等人的位置,并用文字进行记录。这时,教师提高记录难度,比比谁能
6、更准确快速地记录 4 个学生的位置。有的学生只记了 1 个,有的学生记了 2 个,有的学生全部记录准确。教师一一展示学生的记录内容,师生通过交流,最终发现:简记的方法最好。数对的写法,教师没有直接给出答案,而是创设了让学生“比比谁能最准确快速地记录 4 个学生的位置”的情境,于是新的冲突出现:多数学生来不及记录。接着,教师再引导学生反思:“他为什么没有写全?”“他为什么记得比刚才那位同学多呢?”“这位同学为什么能全记下来?”学生在书写速度不一致的矛盾中,激活简化“第几列第几行”表达方法的需求。有了这样的需要,学生在交流讨论中就能够主动探讨“简化”的方法。另外,学生在实践操作遇到困难时,还主动探
7、寻创造记录位置的办法。在这个过程中,学生经历了数对的形成过程,理解了数对的成因。这是学生认知自然生长的过程,学生是因为需要而“创造”了数对,而非来自教师的灌输。二、让学习真正发生,“乐学善思”数学素养值得培养教学中,教师要为学生创设有价值的问题情境,充分调动学生主动探究数学问题的兴趣,而“乐学善思”能让学生的学习由被动转化为主动,变“要我学”为“我要学”,达成“提优促中辅差”之效能。引导优等生自主看书、练习、做好检测题,达成相应的学习要求后,主动做“小老师”,积极帮助别人学习(我们采取优等生和潜能生互相找对子的方式形成互助小组)。在这一过程中,优等生会对知识理解得更加深刻,在讲解互动中,使知识
8、融会贯通,从而更激发了他们学习的积极性和主动性,真正地达成“优等生吃得饱”这一目标;与此同时,潜能生也加深了对新知识的理解,得到了提高。这样就让所有的学生都提高了认知水平,教学真正做到面向每一个学生,让每个人都学有所获。(一)“让境引思”问题情境中激发内需,增强学生自主探究的“原动力”数学源于生活。教师作为学习活动的设计者,要善于挖掘基于教材又贴近学生现实生活的资源,有效创设生动有趣的生活情境,让生活素材数学化,数学教学生活化,引领学生在生活情境中进行观察、体验、操作、思考,从而变抽象为具体,变枯燥为生动。因此,巧设问题情境,要尽可能选择现实素材,从而更贴近学生的生活实际,更“接地气”,使学生
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