以“四生模式”强化中小学德育效果.pdf
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1、32教书育人(中旬刊)2023 年 第 06 期李宏(甘肃省庄浪县南湖小学)摘 要“四生模式”的提出契合中小学德育的发展形势与宗旨,包含着丰富的内涵指向。从“四生模式”的视角考察中小学生德育工作,发现其存在若干问题:未能充分凸显学生的生命性,德育生长性教育把握不准,德育内容的生活性不足,未能高度关注德育生成性等。为此,中小学德育工作者要高度重视学生生命性的发挥,科学开展德育生长性教育,强化德育内容的生活性,有效增强德育生成性,助力实现立德树人的根本任务。关键词 中小学德育;生命性;生长性;生活性;生成性湖南师大张传燧教授受到孔子、孟子学说中传统生命教育思想的启迪,提出了“四生课堂”的概念。“四
2、生课堂”指的是具有生活性、生成性、生长性、生命性的课堂教学活动模式,即“四生模式”1。“四生模式”旨在涵养学生所学学科的核心素养,促进学生的全面发展,培养能够担当民族复兴大任的时代新人。“四生模式”涵盖了教学主体要体现生命性,教学目的要体现出生长性,教学内容要体现出生活性,教学过程要体现出生成性。一、中小学德育中“四生模式”的内涵及目标指向(一)生命性教育是关于人的生命的崇高事业,教育中的生命特指人的生命。中小学德育工作中的生命性内涵,要求教师充分发挥教学主导作用,同时要充分尊重学生在德育学习中的主体地位。这是因为教学是属于人的活动,生命性是中小学德育教学的本质属性。师生在课堂教学中的地位和人
3、格是平等的,其中,生命性要求课堂教学要高度重视和全面体现教与学的主体(即师生群体)的生命存在,发挥他们在教与学过程中的积极作用。(二)生长性生长性作为中小学德育中的教学目标,也是其应有的价值取向和必然要具备的成果。生长性要高度关注学生的全面发展。生长是生命的本能反应与基本特性,更是生命活动与教育教学最根本的目的。因此,中小学德育活动要促进学生生命的健康生长和全面发展,也是落实立德树人根本任务的要求。中小学德育活动中,生长性要涵盖学生知识的丰富,健全个性的培育和综合能力的增强,凸显知识“多”、能力“强”、素养“全”、情感“乐”。(三)生活性中小学德育“生活性”的根本追求,是让学生学习一定的社会生
4、活德育知识,培养他们具备一定的社会生活德育实践能力,使他们能够以良好的德育实践能力和高尚的德育意识,学会生活、融入生活、创造生活、享受美好生活。这就需要中小学德育工作要遵循生活性的理念,遵循社会现实生活尤其是与学生周遭生活密切相关的逻辑,将他们的周遭现实生活当作主要的课程内容源泉,使学生能够密切联系自己的学习和生活,将做这些内容当作德育主题或活动载体,引导他们置身生活中,在发展中生活,在生活中发展。(四)生成性中小学德育工作的生成性指师生结合课堂教学的具体情况,以创造性的方式灵活调整或优化德育教学过程和内容,使教学活动表现出创造性、开放性、动态变化的状态,这也是教学主体生命性的一种外在行为表现
5、与德育活动生成。这种情况意味着德育教学活动可能会偏离乃至超越之前预期的程序和思路走向,或偏向其他的方向或程序。在这种情况下,师生能够结合德育工作的具体状态或教学情境,自主构建、动态生成德育的活动和过程。二、“四生模式”视域下中小学生德育工作存在的主要问题(一)未能充分凸显学生的生命性当前,不少中心小学校按照国家的相关要求,开展了形式多样、内容丰富的德育活动,取得了良好的德育效果,促使立德树人进一步落地生根。与此同时,中小学德育活动未能充分凸显学生生命性的问题较为显著,在较大程度上忽视了作为德育成长主体的学生的德育生命性。如此一来,学生的德育生命特别是理智生命(精神生命)没有获得充分、主动的发展
6、与发以“四生模式”强化中小学德育效果33治校方略挥。最常见的情况是,教师绝大部分时间在德育中滔滔不绝地讲,学生大部分情况下只能被动地听;教师安排广大学生从事某些活动,甚至是只有做题,以学生得分情况代替了学生行为能力和行为习惯的养成。更有甚者,德育教师包办了所有内容,缺乏对学生能动性和积极性的充分尊重,存在着“为了活动而活动”的问题,而非“为了学生而活动”。学生的动手能力或者执行不够到位,无法充分体现和发挥他们的自主性。而且,德育活动也忽视了多样性与整体性的辩证统一,尊重个性、有效锻炼、多样发挥这三个方面少,强调整体、统一布置、活动完成这些领域多。这样一来,学生在德育活动中的生命性没有得到高度重
7、视和充分发挥,自然会影响中小学德育的实际效果。(二)德育生长性教育把握不准生长性是德育“四生模式”的根本宗旨,切实推进立德树人根本任务的达成。这是因为,生长是生命活动的本性,促进学生的德育生长也是包括教育工作者在内的全体人员后天努力的根本任务与最终目标。杜威提出了“教育即生长”的论断,认为“教育即持续生长,在生长之外不存在其他目的,学校教育的追求是组织为学生不断生长提供各种必要的力量,以保障继续向学生开展教育活动。2”因而,教育要将促进学生生命的渐进性生长当作最根本的目标。但是,不少教师对学生的德育生长性把握不准,出现认知偏差。针对极少数学生存在的不良习惯、行为失范、能力不足、分数较低、道德缺
8、陷等情况一些德育工作者竟然过早地对极少数学生做出了负面评价,如没有用处,不会办事,不能成事,成事不足败事有余等。这些主观偏见会极大地影响德育工作者正常开展德育工作,会显著妨碍学生的德育生长性。不少德育工作者没有向学生清楚地讲述德育理论知识,没有在学生已有的基础上循序渐进地培育他们良好的行为习惯和正确的德育理念。极少数德育工作者无法适时调整理论教学内容和实践教学内容,无法促进学生良好德育意识的形成和德育行为的养成,更无法将二者有机融合起来,学生的德育生长不够理想。(三)德育内容的生活性不足中小学生缺乏生活经历、理论知识和成长经验,需要向他们讲解与其生活德育密切相关的内容。然而,长期以来不少中小学
9、德育工作者习惯于讲解大道理,事实上如果学生真的能够理解这些大道理,那他们也会吸收教师的要求和建议,也会获得较好的德育效果。反驳这种教育方式的一句话是:“我们都听过很多大道理,却依然过不好这一生。”因而,教师要思考如何避免照本宣科或采取“教师讲,学生听”的传统讲述方式,以更加生活化的内容和方式创设德育情境,抛出真正吸引学生注意力的生活化问题,帮助学生真正解决他们碰到的德育思考和践行难题。(四)未能高度关注德育生成性小学德育活动通常都有一定的内容、手段、方法和预期效果。不少老师为了提升德育实效都会采取一定的教学方法,先创设一定情境,吸引学生的注意力,再讲解相关理论,引发学生探讨相关问题,最后教师自
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