线上线下相融合做实做优教师培训.pdf
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1、本期聚焦线上线下相融合,做实做优教师培训口周口市川汇区教师发展中心、刘胜利近年来,教师教育培训工作开展得如火如茶。虽然部分教师已有了终身学习意识,学校也比以往重视校本研修,但教师的成长若脱离有计划、有目的、有时间保障的教师教育,就会失去引领和推动。为扎实开展教师教育工作,笔者结合工作实践谈些具体做法,以供同行参考。精准施策,做优订单式培训为解决教师教育培训针对性不强的问题,我们创新订单式培训模式,根据学校或学科教师的不同情况做需求分析,实施切实有效的培训。如在周口市川汇区2 0 2 1 年上半年举行的初中教师GeoGebra技术培训(数学思维可视化技术培训)中,参训教师积极主动、认真学习。培训
2、后,教师利用UMU互动学习平台和微信群进行研修。经过这次培训,笔者认为教师教育的订单式培训工作应遵循以下几个步骤:1.培训机构利用UMU或问卷星等平台,面向学科教师做好需求调研。2.培训机构和教研部门沟通交流,确定培训规模和培训时长。3.确定教研员或教师为主讲教师,组织他们充分研讨,确定课程内容。4.培训机构组建服务团队,为培训提供优质的管理和服务。5.培训结束时做好调查反馈。6.培训机构认真总结和反思,积累培训资源。这种订单式培训规模小(1 0 3 0 人)、组织方便,保证了培训效果。建立培训课程优质资源库,为教师泛在式学习奠定基础为给教师创建泛在式学习(线上培训及研修)环境,笔者认为,县级
3、教师培训机构应从两方面下功夫:一是建立培训课程优质资源库,这是创建泛在式学习环境的关键;二是选择合适的平台,这是创建泛在式学习环境的技术支持。教师教育资源主要涵盖讲义和微视频。在建立培训课程优质资源库方面,我们根据网络平台的要求制定讲义和微视频的统一标准,如讲义一般用PPT文档存储,尺寸大小为2 5.4 0 厘米19.05厘米;微视频用MP4文档存储,时长不超过2 0 分钟。讲义和微视频可以通过以下途径生成:1.筛选以往存储的各类培训视频中的精彩部分制作微视频,分类存储,并尽量附上主讲教师的讲义。2.建立微型录课室。在教师学习需求调研的基础上,确定培训课程,优化课程内容,抽选当地中小学校名师、
4、教研员或聘请高校教师进行录课。3.与地方高校或社会专业培训机构联合,获得其部分教师培训资源。要完成这项工作,教师培训机构需成立资源收集和整理领导小组,承担收集、整理、制作和验收资源的职责。成员的主要任务是微视频的收集与制作。在选择教师教育平台方面,因为县级教师培训机构缺乏相应的技术研发团队,所以不建议自研和开发。我们在教师教育信息化管理实践中着重使用了UMU互动教学平台教育基本版,确保为教师创建泛在式学习和管理的网络环境。培训机构创建泛在式培训平台,分类别组织菜单式培训“台上一人、台下一片”“我说你听、我讲你记”是以往教师培训场景的写照。为改变这一窘境,满足各层次教师专业成长的发展需求,菜单式
5、培训模式成为教师教育的发展趋势。这要求培训机构尊重教师成长需求,列出丰富的培训菜单,使教师可以自主选择培训内容、培训时间及地点,实现自主学习与合作学习相结合的线上培训。这种学习从课程内容上讲是菜单式的,从技术上讲是泛在式的,如:要求泛在计算网络支持,即便在大规模用户同时访问学习资源时,仍能流畅地进行;支持各种设备访问,如笔记本电脑、平板电脑、个人数字助理(PDA)、移动电话或智能手机;平台系统是具有培训内容管理和学习活动管理的管理系统。构建群智化网络研修空间,有效推动区域教育教学研修“群智”一词出自东晋葛洪抱朴子务正,“众力并,则万钧不足举也;群智用,则庶绩不足本期聚焦14 河南教有规届微道。
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