小学语文单元整合教学的实践与研究.pdf
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1、N o.7(下)2 0 2 3小学语文单元整合教学的实践与研究孙艳华(山东省青岛西海岸新区第二实验小学 2 6 6 4 0 0)摘要:新一轮基础教育课程改革方案实施以来,小学语文从传统“单篇”教学模式逐步向“单元整合”教学模式过渡。这样既可以提高教学效率,为学生预留更多自主探究、自主钻研、自主学习的时间,又能帮助学生更好地梳理语文知识,掌握更多灵活、简便、有效的学习方法与技巧,进而为学生学好语文奠定坚实基础。在实践中,教师可以将每单元的课文、诗词、写作训练等有机结合,通过关键字词标注、核心思想提取、读写训练结合等方法,提高学生的语文学习能力。关键词:小学语文 单元整合 实践策略 单元整合教学是
2、以语文教材中的单元为单位,将每个单元内的各个知识点串联到一起,然后通过整理、重组、调整、补充等措施,来解决语文教学当中遇到的各种问题。目前,这种高效的教学模式在小学语文课堂得到广泛应用。从实际应用效果可以看出,单元整合教学不仅是对各个知识点的整合,还是对课文创作者的思想、思路、情感、意识的归纳和总结。因此,这种教学方法在拓宽学生视野、夯实学生知识基础、提高学生知识应用能力方面都发挥着积极的促进作用。一、单元字词整合,夯实语文基础字词是每一篇课文、诗词的基本组成单元,也是学生学好语文所必须掌握的关键知识点。过去,学生往往采取死记硬背的方式来记忆字词,不但浪费了大量时间,效果也不尽如人意。针对这种
3、情况,语文教师应及时调整教学思路,将单元整合与教学过程有机融为一体。然后,针对每一篇课文、每一首诗词当中出现的生字、生词进行重点标注,再正确引导学生通过对课文或者诗词内容的分析、理解,进一步加深对关键字词的印象。久而久之,学生记忆字词的速度必将大幅提升。需要注意的是,在运用这种方法时,教师应当掌握以下基本要领,帮助学生进行标注:第一,科学的标注方法。正确引导学生运用简单、清晰的标注方法对关键字词做出重点标识,如星号、括号等。这样一来,才能快速确定哪些字词是需要重点学习和掌握的内容。第二,联系上下文。在标注关键字词时,不能凭直觉随意标注,或者看到陌生字词便立刻做出标记。正确的方法是联系上下文内容
4、,来确定被标注的字词在文中是否起到核心引领作用,然后再根据自己判断做出标识。第三,兼顾整体。单元整合教学不能忽略单元内任何一篇课文或者任何一个知识点。因此,在运用字词标注法时,教师应将一个单元的全部课文串联到一起,然后再回顾自查所检查标注的内容是否对学习本单元内容有所帮助。以统编版教材三年级下册第四单元为例,本单元一共收录了三篇课文,分别是 花钟 蜜蜂 小虾,从体裁上划分,花钟 属于科普文,主要是讲述植物学家利用花开放的时间,制成“时钟”的故事;而 蜜蜂 小虾 则属于说明文,主要是介绍这两种可爱的小动物的一些生活习性与自身的一些特点。在对这三篇课文的字词进行整合时,教师可以引导学生紧紧围绕课文
5、“标题”展开。例如,花钟27学科教 育N o.7(下)2 0 2 3的开头部分便直入主题,分别介绍了牵牛花、蔷薇花、睡莲、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香和昙花不同的开放时间。因此,第一个自然段便是这篇课文的核心内容,当学生对这些花的开放时间产生深刻印象以后,便能够发现该自然段中出现的“蔷薇”“昙”等关键字词也属于本节课需要重点学习的内容。这时,学生可以利用一些显眼的标识将这些字词做重点标注。运用同样方法,学生能够快速查找出 蜜蜂 与 小虾 这两篇课文中的关键字词。如在对这两篇课文进行分析时,学生可以将蜜蜂与小虾的生活习性及其自身所拥有的独特能力作为突破口,并围绕这一关键信息来确定课文当中的关键
6、字词,如 蜜蜂 课文中的“大概”“阻力”“逆风”等字词,小虾 课文中的“钳子”“青苔”“小卵”等字词。综上可知,单元整合教学对学生语文学习能力的提升将产生以下积极影响:首先,学生可以将一个单元内所选取的课文内容牢记在脑海中,尤其在围绕课文主题查找关键字词时,每标注一个关键字词,学生都会将这些字词所关联的课文内容浏览、阅读一遍,这对学生提取课文的核心思想将起到关键性作用。其次,任何一篇课文都是多个不同类型、不同寓意的字词构成,一旦学生脑海中积累了一定数量的关键字词,学生对字与词的敏感度也将大幅上升。在这种情况下,学生更乐于探索这些字词所表示的含义,或者所暗指的内容。久而久之,学生对课文内容也将理
7、解得更加通透。最后,在查找和探寻关键字词时,由于学生融合了一个单元的课文内容,因此,可以帮助学生同步掌握更多生字、生词,这对夯实学生语言文字功底将大有裨益。二、单元内容整合,提取核心思想随着年段的升高,学生接触的课文类型也越来越多,为帮助学生了解和掌握更多文学体裁,小学语文教材在编撰过程中,特意将同一类型的课文收录到一个单元。这样一来,既可以拓宽学生的知识视野,又能够使学生接触更多不同类型的名家名作。教师可以将一个单元内的所有课文或者诗词整合到一起,让学生分别提取出每一篇课文的核心思想,再通过对提炼内容的比对,来分析这些课文都存在哪些相同与不同之处。这种方法打破了传统教学模式比较对象少、学习效
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