小组合作学习视阈下高中英语读后续写的教与学.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),5392-5398 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138842 文章引用文章引用:杨涵月.小组合作学习视阈下高中英语读后续写的教与学J.教育进展,2023,13(8):5392-5398.DOI:10.12677/ae.2023.138842 小组合作学习视阈下高中英语小组合作学习视阈下高中英语 读后续写的教与学读后续写的教与学 杨涵月杨
2、涵月 宝鸡文理学院外国语学院,陕西 宝鸡 收稿日期:2023年7月3日;录用日期:2023年8月1日;发布日期:2023年8月8日 摘摘 要要 英语学科新课改及核心素养的深化衍生出高考英语写作新题型英语学科新课改及核心素养的深化衍生出高考英语写作新题型读后续写,这为英语教学课堂提出了读后续写,这为英语教学课堂提出了新挑战。现阶段教师在读后续写理论投入实践方面、学生在完成续写任务方面还存在诸多问题。文章将新挑战。现阶段教师在读后续写理论投入实践方面、学生在完成续写任务方面还存在诸多问题。文章将小组合作学习与读后续写课堂相结合,从读后续写师生现状、小组合作学习的优势、师生如何在读后续小组合作学习与
3、读后续写课堂相结合,从读后续写师生现状、小组合作学习的优势、师生如何在读后续写课堂中有效运用小组合作学习方面加以论述写课堂中有效运用小组合作学习方面加以论述,从而阐明在读后续写中采用从而阐明在读后续写中采用小组合作教学的重要性小组合作教学的重要性,为,为读后续写教学提供新视角。读后续写教学提供新视角。关键词关键词 读后续写读后续写,小组合作学习小组合作学习,英语教学英语教学 The Teaching and Learning of the Continuation Writing in Senior High School on Group Cooperative Learning Hanyu
4、e Yang College of Foreign Languages,Baoji University of Arts and Sciences,Baoji Shaanxi Received:Jul.3rd,2023;accepted:Aug.1st,2023;published:Aug.8th,2023 Abstract The New Curriculum Reform of English and the deepen of core competencies have given rise to a new type of English writing question in th
5、e College Entrance Examination-continuation writing,which poses new challenges for the English teaching.Nowadays,there are still many problems for 杨涵月 DOI:10.12677/ae.2023.138842 5393 教育进展 teachers and students.For example:teachers should put the theory of continuation task into prac-tice and studen
6、ts should also complete it.This paper combines group cooperative learning with continuation writing,and discusses the current situation of continuation writing,the advantages of group cooperative learning,and how to use group cooperative learning in the continuation writ-ing with an effective way.Ke
7、ywords Group Cooperative Learning,The Continuation Writing,English Teaching Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 近年来,随着全国高考改革不断深化,新课标对学生综合素质的要求
8、越来越高。国家需要的已经不仅是单纯的应试人才,更是具有核心素养的全方面发展人才。传统教学方式颇具应试风格:重视学生拿到卷面高分,在阅读及听力等理解性活动方面予以强调,不够重视学生的口语及写作等表达性技能。但随着新课改对英语学科要求的提高,对英语教学的再优化,国家对人才的需求上升到了如基础性需求:“听说读写”输入与输出技能俱佳、具有良好的表达交际能力,高阶性需求:具有优秀创造性思维能力、具有多元的文化观念等。故此在新课改的过程中,读后续写成为新高考写作题型中的亮点。专家学者在如何有效地培养学生的续写能力,促进一线教师对读后续写题型讲解的专业性等问题上做了深入的探究与思考。立足此背景,教师在教学中
9、须得挣脱传统写作教学方式、教学理念的束缚,创新教学模式,采取小组合作学习的方法,借用动态教学方式助力学生主动性的发挥,引导学生有效建构知识体系,从学生的角度思考教学,走向大单元教学,从而达到理想的续写效果。2.读后续读后续写写 读后续写最早起源于王初明于 20 世纪 90 年代末提出的“写长法”1。写长法最开始是为了鼓激励学生以续写的方式写长文章,之后与国外学者提出的互动协同原则相结合碰撞擦出火花产生“学伴用随”原则。王初明通过探讨互动协同与英语教学之间联系提出“读后续写”概念。(一)何为读后续写 读后续写指通过将一片完整文章的结尾部分去掉,学生通过对文本材料的内容、主旨句、关键词等信息的理解
10、,发挥想象力创新力,续写出合乎文章行文逻辑、结构完整的结尾2。读后续写将阅读与写作密切结合,旨在考察学生对于语言的综合运用能力。一方面,学生需要仔细揣摩,充分理解提供的阅读文本;另一方面要着重模仿其文风特点、根据关键词句分析文段,合理创新。(二)读后续写现状 随着浙江省于 2016 年将读后续写作为高考写作新题型试点成功后,2021 年新高考一卷再次在全国范围内将读后续写纳入写作题型,这一举措使得写作题目在整张试卷中所占分值增大,难度更高,为一线教师专家及学生带来不小的压力及挑战。续写是否到位,不仅要求教师在教法上着手、还需要学生在写作内容及方式上予以更新,从而适应新题型的变化。在教学过程中,
11、师生双方主要存在如下几点问题:1.教师方面 Open AccessOpen Access杨涵月 DOI:10.12677/ae.2023.138842 5394 教育进展 1)教授方法 由于读后续写是近年才出现的新题型,一些教师对传统教学模式较为熟悉敏锐,但对新题型的讲授方式还不能做到了然于胸。由于多数教师在续写未全国普及时,只是观摩名师教学视频,缺乏具体的实践操作,因此不能结合自身实际教学过程反思获得经验,从而对于读后续写微技能的钻研程度还只能停留在理论环节。续写是否合理、到位,在很大程度上取决于阅读是否精准、有效3。因此师生在教与学中需要同时着重阅读与写作,从而促进读后续写的完成,有些老师
12、在讲解阅读时只是单纯的寻找答案或翻译文段从而对阅读题目进行判断,忽视了对词汇句式的总结归纳及文章逻辑、风格的赏析,从而不能很好地把握新题型对教学的要求。2)评价反馈 传统课堂中,写作板块在整份试卷中分值占比少且不易提分,因此多数教师在写作方面对学生要求较宽松,对学生的写作作品反馈较少且不全面。续写题型与传统写作题型大相径庭,原有的评价及反馈体系浮于形式,在教师提高续写教学能力及学生提升自身写作能力方面有效性还待提升,故此已不适用于续写新题型。教师可以依据全面有效且客观的评价体系在各关键阶段更科学地对学生所完成的任务进行反馈,以评价落实教学理念,促进教学改进。2.学生方面 1)续写思维 在高中英
13、语教学过程中,教师教授的教材内容与续写文本差异较大,一些学生尚能根据自身学习兴趣爱好,从互联网、外文书籍亦或者家庭教育获取资源,扩大英语学习思维。大部分学生缺少获取此类记叙文、有丰富故事情节资料文本的途径,因此在续写思维上受到局限,在对英语知识的运用表达上会略逊一筹。2)续写逻辑 读后续写新题型要求学生对前端阅读材料仔细分析,了解文章脉络结构,再依据文章逻辑提笔续写。在教师的指导下,大部分学生能够按照先剖析再续写的步骤把握续写题型。但仍有一些学生在续写过程中,对前端文本把握不够透彻,在不了解文章情节及关键细节下提笔就写,这就极其容易偏离原始文本的事情发展方向。续写需要保证前后文的情节发展一致性
14、,一些学生对阅读文本简单扫读,了解到主人公和基本事件内容就开始写,造成续写内容与阅读文本相关性较低的问题,使得读与写两部分呈明显的割裂状态。3)续写态度 读后续写通过训练学生的阅读及写作能力,考察学生综合运用语言的能力。它成为新写作题型后,由于题型灵活多样,文本主题丰富,一些学生能够积极转换学习态度,针对题型调整学习状态及方法。但相当一部分学生对待新题型不能像对待传统写作题目一样选择背诵模板,对语言的综合运用把握不当,于是自感难度升级而陷入习得性无助,从而对续写失去主动性,产生抵抗心理。3.小组合作学习小组合作学习 以学生为中心的理念驱使我们对传统的写作课堂进行创新,传统的写作课堂忽略了学生的
15、主体地位,认为使用写作模板能够使学生的写作能力和水平得到相应的提高。由于写作这种表达性技能具有“高投入低回报”的特征,故有些教师在写作课堂教学过程中时常采取举例范文,根据范文再进行仿写等教学方式。这种教学方式不但降低了学生们的积极性,还降低了师生、生生间交流互动的频率,从而影响写作教学的质量。英语学科新课改要求教师们重视以学生为中心的课堂,鼓励学生积极发挥主观能动性,动态地运用学习策略,建构自身对知识的理解,促进师生合作、生生合作,达成师生交流合作间动态的杨涵月 DOI:10.12677/ae.2023.138842 5395 教育进展 平衡。(一)何为小组合作学习 小组合作学习最早出现在 2
16、0 世纪 70 年代,也被称为“共同学习”。小组合作学习,顾名思义,强调“小组”,重视“合作”。它主要指学生在师生、生生合作的状态下,通过小组合作的方式思考、提高自身学习能力的过程4。在具体的课堂教学过程中,以学生的英语基本能力为基础,教师按照一定的分组原则分组后,再根据学生的实际情况、教学内容、教学目标等因素提出问题,使得教师与学生共同处在一个合作的状态下。处在合作状态下的小组同学需要对教师的问题交流探究,在此过程中提高自身及同伴的学习能力。(二)小组合作学习的理论基础 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论是对行为主义及认知主义的进一步发展,它首次由瑞士心理学家皮亚杰提出5。建构主义学习理
17、论认为个体在日常生活及学习中形成了丰富的经验知识,但这些知识都是片面的。与他人交流协作不仅能促进知识或经验全面发展,还能使个人在协作的过程中获得情感体验。因此通过小组合作学习,学生对学习的热情会得到激发,心态会愈加积极,在协作过程中小组成员及引导者的智慧得以传播共享,个体的知识经验再次得到深层次建构。2.需要理论 美国心理学家马斯洛提出,个体行为的动机建立在需要的基础上,个体都有挥发自身潜能的内在需求,只有将自身潜能进行最大程度的发挥,才能使其在精神上获得较大的满足6。学生缺乏学习动机可能是由于某种情感需要或尊重需要等未被满足,小组合作学习能使学生在与同伴交流协作的同时获得成就感,激发学生内部
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