现代学徒制下高职大数据与会计专业人才培养.pdf
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1、 第 卷 第 期厦门城市职业学院学报 年 月 收稿日期 作者简介 黄 莹,女,管理学硕士,厦门城市职业学院(厦门开放大学)财经商贸学院讲师。基金项目 年福建省中青年教师教育科研项目(职业院校专项):现代学徒制下高职会计专业人才培养模式研究()。现代学徒制下高职大数据与会计专业人才培养黄 莹,(厦门城市职业学院,福建 厦门;厦门开放大学,福建 厦门)摘 要 现代学徒制是当前高职院校培养技术技能人才的重要途径。以福建省为例,高职大数据与会计专业人才培养改革存在企业获得感较低、项目后续乏力、招生即招工存在难度、难以形成规模效应、企业师傅心有余而力不足等问题。对此,高职院校应通过如下方式提升现代学徒制
2、人才培养质量:制订配套可执行的制度,给企业吞下定心丸;建立双考核机制,对企业和学生的权益进行双保障;积极扩大合作企业数量,构建会计工厂校内平台,对企业师傅进行适当奖励。关键词 现代学徒制;高职会计;大数据与会计专业;人才培养模式中图分类号;文献标识码 文章编号 ()学徒制一般是指学生以学徒身份在师傅带领下学习某个行业或职业的知识及技能。目前国内实施的现代学徒制是以政府政策为引导,通过校企合作、产教融合,实现“双课堂”“双师”共同培养技能人才的一种创新技术技能人才培养模式。年,国务院发布 关于加快发展现代职业教育的决定,首次提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。年 月,教育部印发
3、关于开展现代学徒制试点工作的意见,提出各地要“高度重视现代学徒制试点工作,加大支持力度,大胆探索实践,着力构建现代学徒制培养体系”。年 月,教育部提出要全面建设现代学徒制工作,各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措,引导行业、企业和学校积极开展学徒培养,落实好招生招工一体化、标准体系建设、双导师团队建设、教学资源建设、培养模式改革、管理机制建设等重点任务。本文基于福建省高职会计专业现代学徒制试点院校的建设经验,分析现代学徒制下高职大数据与会计专业人才培养模式存在的问题,并提出改进策略,以期提供参考。一、高职大数据与会计专业人才培养应实施现代学徒制国家高度重视现代学徒制建设,教育部于
4、年提出开展现代学徒制试点工作,年,教育部共遴选确定了三批次现代学徒制试点单位,其中高职院校 所。年教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知 指出,要“总结现代学徒制试点成功经验和典型案例,在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业,全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制”。年 月,教育部成立职业院校中国特色学徒制教学指导委员会(年),对全国职业院校开展中国特色学徒制厦门城市职业学院学报 年人才培养进行研究、咨询、指导和服务。学徒教指委围绕产教融合、校企合作,深化校企协同育人模式改革,指导各地开展以中国特色学徒制为主要形式的人才培养工作。(一)现代学徒
5、制的内涵“学徒制”原本指的是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。随着工业化生产的到来,企业的规模化生产逐渐取代传统手工生产,传统学徒制的教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战,无法满足人的全面发展的需求,学校职业教育模式逐渐取代传统学徒制占据主导地位。但学校职业教育过分注重学科知识体系,容易导致理论与实践脱节,为解决这一弊端,“现代学徒制”应运而生。“现代学徒制”是结合传统的学徒培训方式与现代学校教育优势的一种职业教育制度,其特征是结合学校和企业双方优势,形式是建构一种职业教育制度。总体而言,现代学徒制以校企合作为基础、以学生(学徒)的培养为核心、以课程为纽带,是一种以职业
6、院校与企业的深度参与、职校教师和企业师傅的深入指导为支撑的技术技能人才培养模式。(二)高职大数据与会计专业人才培养实施现代学徒制的重要意义实施现代学徒制对于高职大数据与会计专业建设而言具有重要现实意义。高职大数据与会计专业主要培养在会计一线岗位工作的高素质技术技能人才,需要企业的参与才能真正实现产教融合,提高人才培养质量。其一,会计专业实践性强,现代学徒制可以让学生有效掌握会计职业技能。会计岗位实践性极强,用人单位通常要求应聘者有会计工作经验。现代学徒制通过“双师”教学让理论与实践紧密衔接,可以让课堂教学内容与企业工作岗位技能需求无缝接轨,从而让学生掌握会计相关岗位的显性职业技能。更重要的是,
7、企业跟岗实习实践可以让学生自然习得职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性职业精神,让学校的人才培养更符合企业的需求,打通就业最后一公里,让学生能毕业即上岗,提高学生就业率及就业质量。其二,现代学徒制可以拓展企业参与高职会计专业人才培养的深度与广度。在现代学徒制体系下,企业是重要的实施主体,其全面参与可以有效提高高职会计人才培养质量。校企双方应改善校企合作不够深入问题,在人才培养方案拟定、课程和教材开发、教学设计与实施、考核评价组织、教学研究等方面进行有效合作,促进校企合作的深度与系统化,从而提高人才培养质量。为了对接现代产业体系,服务产业基础高级化、产业链现代化,年教育部印发了 职业教育专业
8、目录(年),原会计专业更名为大数据与会计专业,并新增了大数据方面的课程,如“大数据基础”“大数据分析”等,亟需校企合作共同开发这些新课程的课程标准及教材,提升学生大数据素养,更好地满足企业及产业需求。借由现代学徒制建设,还能促进完善对企业的鼓励、引导政策,提高企业热情及参与度,真正做到校企合作、产教融合。其三,促进高职大数据与会计专业的双师型教师队伍建设。通过现代学徒制建设,高职院校可以引入企业技术能手,将一批具有丰富会计实践经验的优秀人才引进、充实到职业院校教学一线,优化教师队伍结构,提升高职会计专业的教学水平。同时,高职院校还可以组织专业教师下企业,有效提升师资队伍的双师建设水平。二、现代
9、学徒制下高职大数据与会计专业人才培养的实践经验 年,福建省教育厅发布 关于加快推进现代学徒制项目建设工作的通知,提出到 年,遴选支持 个左右符合职业院校与企业双主体育人、教师和师傅双导师教学、员工和学生双重身份等为主要特征的省级示范性现代学徒制建设项目。这一建设项目引领带动了职业院校建立校企分工合作、协同育人、共同发展的人才培养新模式,也使现代学徒制成为福建省职业院校培养技术技能人才的重要途径。为促进示范性项目建设,福建省教育厅给予一定的经费补助,主要补助对象包括:一是纳入省级项目库的现代学徒制在校生,企业给予生活补助,政府 第 期黄 莹:现代学徒制下高职大数据与会计专业人才培养从就业专项中安
10、排经费补助企业,具体补助标准由省财政厅、人社厅、教育厅每年下达;二是经评审认定为年度优秀建设项目的所属院校,由职业教育专项经费安排资金予以奖励;三是将现代学徒制项目建设情况作为“现代职业教育质量提升计划”专项资金分配的重要因素。截至目前,福建省共立项四批次现代学徒制项目,其中高职会计专业共有 个项目入选,具体如表 所示。当前福建省现代学徒制下高职会计专业人才培养的实践经验主要包括如下几方面:表 福建省高职会计现代学徒制试点院校汇总表入选批次院校名称试点专业名称第二批福建商业高等专科学校(现更名为福建商学院)企业会计与税务专业现代学徒制建设项目第三批福建对外经济贸易职业技术学院(现更名为福建商学
11、院)会计专业现代学徒制试点第三批厦门华天涉外职业技术学院会计专业现代学徒制试点第三批厦门软件职业技术学院会计专业现代学徒制试点第四批福建农业职业技术学院会计专业现代学徒制试点第四批泉州经贸职业技术学院会计专业现代学徒制试点 注:本表数据由作者根据现有公开资料梳理总结而成。(一)遴选有资质的合作企业目前福建省高职院校会计专业现代学徒制人才培养选择合作企业主要有两种,一是选择与对人才有相同需求的企业群(家)合作。高职会计专业毕业生大多就业于中小企业从事会计工作,会计岗位的行业与职业特点决定了职业院校难以依靠一家中小企业提供大规模的会计岗位供学生就业,引进业务类似、对高职会计学生有同样需求的 家企业
12、组成企业群,可以保障中小企业持续不断地参与到现代学徒制人才培养中来。例如,福建商业高等专科学校与福建通瑞税务师事务所、福建同人大有会计师事务所、福建弘华有限责任会计师事务所等 家公司建立合作;福建农业职业技术学院与福州欣盛汇智教育、福州星达财税咨询、福建冠业投资、宏兴财税服务集团(福州仓山分公司)、福州知睿财务咨询等 家公司建立合作。二是直接选择与区域龙头会计企业合作。会计企业集团本身会计业务量大,在福建省乃至全国各地都有分公司,能提供较大数量的会计岗位,同时拥有会计培训业务和相关的培训师资,能够满足高职院校对校企合作企业既能提供大量工作岗位又有企业能手的要求。例如,厦门华天职业技术学院与厦门
13、加捷集团合作、泉州经贸职业技术学院与宏兴财税服务集团合作。(二)校企共同制订人才培养方案、开发专业课程在现代学徒制下,高职院校与企业双方应成立由院系领导、企业高管、企业会计师傅和会计专业带头人、专业骨干教师等组成的专业教学指导委员会,开展相关调研,根据会计专业发展趋势和人才需求规格及企业的现实需求,采取工学结合育人模式,培养满足行业、企业需要的高素质技术技能人才。校企共同制订专业人才培养方案,调整课程体系和教学组织方式,修订实践课程与理论课程的“现代学徒制”评价体系,形成具有一定特色的“双主体”人才培养方案,可以确保高职会计专业人才培养的明确性、针对性、精细性、可行性和有效性。例如,泉州经贸职
14、业技术学院成立“现代学徒制”会计专业建设指导委员会,委员会成员包括学校二级学院、继续教育部、教务处的领导、会计系主任及骨干教师,合作企业泉州宏兴代理记账公司的总经理、教学教务负责人,以及行业专家。该专业建设指导委员会定期召开会议,研讨现代学徒制人才培养实施方案。校企合作双方应按照人才培养方案中的典型会计工作岗位,遵循工作过程系统化理念,共同开发专业课程。同时,基于职业岗位能力开发教材的思路,对高职会计课程教材进行开发设计,即分析课程对应的会计岗位及岗位职责,确定相关岗厦门城市职业学院学报 年位能力要素,根据岗位能力要素确定知识及技能要点,以典型工作任务为载体编写教材。(三)聘请企业高水平技术人
15、员,与校内师资协同育人高职院校要把合作企业中的技能师傅请进学校,扩充师资队伍,要为学生指定企业师傅,通过举行隆重的拜师仪式,明确师徒关系、双方职责,为开展会计人才精准培养打好基础。师徒定期双向走动,一是合作企业师傅定期走进课堂,为徒弟授课;二是徒弟定期进入企业跟岗实习,零距离接触会计业务,开展真账实操。除了学习企业师傅的会计技能,也通过企业师傅的言传身教,让学生学习企业师傅们严谨认真、一丝不苟、精益求精的工匠精神,实现职业技能与职业精神的融合培养。例如,泉州经贸职业技术学院会计专业与宏兴代理记账公司现代学徒制“宏兴班”,会在开始阶段举行盛大的拜师仪式,合作企业师傅按照教学计划定期走进高职会计专
16、业课堂为学生授课;学校定期组织学生前往泉州市宏兴财税集团进行会计专业跟岗实习及财务技能培训。(四)建立现代学徒制管理制度在现代学徒制的建设过程中,高职院校逐渐形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制,明确校企双方及学生的权利和义务,保障现代学徒制的人才培养质量及学徒制各方的利益。具体做法包括:一是建立现代学徒制教学管理制度,包括对学生的学籍、学分、档案、日常学习、安全的管理,明确校企双方的责任;二是建立考核评价及监督制度,包括建立学生日常考核评价标准,制定学生评价手册,完善日常考核评价机制。按学期对学生的综合职业素养进行考核,考核结果存入学生个人档案。同时建立对校企双导师的评价考核机制,考核
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