我国智能教育政策十年回顾与反思.pdf
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1、72开放教育研究教育科学文摘2022年第4 期我国智能教育政策十年回顾与反思孙聘,蒋宇?1.德州学院教师教育学院,山东德州2 5 3 0 2 3;2.教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆),北京1 0 0 0 3 1现代教育技术2 0 2 2 年第1 2 期,约1 2 0 0 0 字政策文本分析我国的智能教育政策起步于教育信息化十年发展规划(2 0 1 1 一2 0 2 0 年),随着教育信息化在我国教育领域的迅速普及发展,教育信息化政策对教育理论与实践的发展有着重要的影响。因此,教育信息化政策的分析框架能够为构建智能教育政策理论框架提供有意义的参考。1.智能教室与智能校园建设是当前智
2、能教育基础设施建设的重点基础设施智能化是智能教育的基础,不同阶段的政策对基础设施智能化的关注点不同,大体呈现出从软件工具智能化到教室、校园智能化的过程。已有的政策文本中,涉及基础环境的政策文本有1 4个,占比3 9%,其中有1 1 个于2 0 1 7 年及以后发布,而2 0 1 7 年以前的基础设施智能化主要是指资源和软件工具的智能化,比如教育信息化十年发展规划(2 0 1 1 一2 0 2 0 年)指出,要“建设智能化教学环境,提供优质数字教育资源和软件工具”,推进“智能化的网络资源与人力资源结合”。在这一政策影响下,在推进“三通两平台”工程时,国家和各级的资源公共服务平台建设都强调采用云服
3、务模式,提高平台按需进行资源推送的智能服务能力,充分提高网络4.加强高质量教学资源的积聚,使开放大学成为社会优质资源普及化、社会化的重要场所。开放大学作为我国各地办学规模最大、覆盖人群最广、组织体系更有力、资源集聚更丰富、教学模式更灵活、学习通道更多元的新型高等学校,承担着搭建服务全民终身学习平台的责任和使命,是我国建设高质量教育体系和建设学习型大国不可或缺的资源服务的智能化水准和覆盖面。分析发现,在2011年2 0 1 6 年我国针对智能化教学环境并没有从政策层面进行深人的规划和部署。随后,新一代人工智能发展规划指出“推动经济社会各领域从数字化、网络化向智能化加速跃升”。对此,教育部在教育信
4、息化2.0 行动计划中予以具体的部署,“智能”一词在该行动计划中出现了3 6 次,提出“开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设”,将数字资源的智能化拓展到教学实施环境的智能化,可见智能教室成为信息化2.0 阶段智能教育基础设施建设的重点。智能教室建设包括基础设施、网络感知、可视管理、增强现实、实时记录、泛在技术等,是一种比较技术化、可视化的客观教室实体,能够为教师的教学提供有力的支撑,教育部开展的人工智能助推教师队伍建设行动明确提出“智能教室建设行动”予以专门部署。2 0 1 9 年,中国教育现代化2 0 3 5 提出“建设智能化校园”的任务,将智能教育基础设施从资源、教室拓展到管理与服务
5、等校园的方方面面,使数字校园向智能校园演进,构建技术赋能的教学环境。随后,高等学校人工智能创新行动计划对智能校园建设提出专门要求,以此推动学校教育教学变革。可见,不管从政策数量还是政策力度上,智能教育领域基础设施建设发展的主要方向都呈现出我国对智能教室和智能校载体和支撑。开放大学要积极与普通高校、科研院所建立联系,将这些高校(院所)出现新的观念、知识、信息、技能快速嫁接到开放大学的平台上,使其快速地在社会上辐射和传播,送到企事业单位、社区、家庭和个人。这是平台最显著的外延扩张的特点,也是搭建终身学习服务平台最首要的任务。73开放教育研究2022年第4 期教育科学文摘园建设的关注。2.教师智能教
6、学能力是新时代教师队伍建设的重点政策文本中涉及教师智能教学能力的有1 4 个,占比约3 9%,并且都出现在2 0 1 7 年以后。从文件主题和具体内容来看,教师培训与技术支持是当前能力建设的重点。在教师培训方面,2 0 1 8 年印发的中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见指出“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学”,同年教育部便启动了人工智能十教师队伍建设行动试点工作,试点的工作内容包含智能教育素养提升行动、为智能教育开展培养一批“种子”、推动教师积极运用人工智能技术。2 0 1 9 年印发的教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见指出,要“推动
7、人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合”,为教师的智能教学能力培训指明了方向。此外,在教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见等文件中“帮助参训校长、教师形成智能化教育意识,掌握智能化教育工具”也被写人主要措施之中。技术支持方面,新一代人工智能发展规划强调“开发智能教育助理,建立智能、快速、全面的教育分析系统”,积极推动教师利用智能助手和情境化学习资源等优质资源,创新教育教学,提高教师工作效能。随着全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的不断深人发展,以及智能技术在教育领域各个层级中的深度应用,当前中小学教师培训及院校师范生培养也呕需纳人智能教
8、育素养内容,逐步培养胜任智能时代教育的师资队伍,满足未来技术发展、社会转型及教育变革下的人才培养需求。3.数据驱动的评价与治理是当前课程教学与管理应用的核心“应用驱动”作为我国推进教育信息化的基本工作机制,在智能教育政策中也得以体现,相关的政策文本有1 9 个,占比约5 3%。在课程与教学应用方面,大数据支持的课程评价被寄予厚望。与一般信息技术使教学更直观、更沉浸的潜力不同,相关政策希望推动智能技术融人课程建设与教学过程,“利用人工智能、大数据等现代信息技术,探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”,“实现教育教学的智能测评和诊断”。而评价本身不仅是为了让学生提高学
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